бе, він схильний вважати, що іншим не цікаві його думки і заняття. Якісь деталі в поведінці батьків підкріплюють це переконання. Адже дитина дуже гостро вловлює найменші знаки неуваги або зневаги з боку дорослих. Хтось із батьків позіхнув, коли дитина розповідав щось важливе, перебив його або змінив тему розмови - по всіх цих дрібниць дитина безпомилково вгадує, цікавий або байдужий він близьким людям.
Вирішальний вплив на формування самооцінки роблять два фактори: ставлення оточуючих і усвідомлення самою дитиною особливостей своєї діяльності, її ходу і результатів. І це усвідомлення чи не з'явиться автоматично: батькам і вихователям треба вчити дитину бачити і розуміти себе, вчити координувати свої дії з діями інших людей, узгоджувати свої бажання з бажаннями і потребами оточуючих.
У кожному віковому періоді на формування самооцінки переважно впливає та діяльність, яка в цьому віці є провідною. У молодшому шкільному віці провідною є навчальна діяльність; саме від її ходу і залежить у вирішальній мірі формування самооцінки дитини, вона прямо пов'язана з його успішністю, успіхами у навчанні. Вчення, як провідна діяльність, починає коригувати формування особистості буквально з перших місяців приходу дитину до школи. Причому психологічні дослідження показують, що самооцінка молодших школярів ще далеко не самостійна, над нею тяжіють оцінки оточуючих, насамперед оцінки вчителя. Те, як оцінює себе дитина, являє собою копію, майже буквальний зліпок оцінок, зроблених вчителем. У хороших учнів формується, як правило, висока, часто завищена самооцінка, у слабких - низька, переважно занижена. Однак відстаючі школярі нелегко миряться з низькими оцінками їх діяльності і якостей особистості - виникають конфліктні ситуації, що підсилюють емоційну напругу, хвилювання і розгубленість дитини. У слабких учнів поступово починає розвиватися невпевненість у собі, тривожність, боязкість, вони погано почувають себе серед однокласників, насторожено ставляться до дорослим.
Інший комплекс особистісних якостей починає складатися, у зв'язку з високою самооцінкою, у сильних учнів. Їх відрізняє впевненість у собі, нерідко перехідна в надмірну самовпевненість, звичка бути першими, зразковими.
І недооцінка, і переоцінка своїх сил і можливостей - явище далеко не невинне для школяра. Звичка до визначеного положення в класному колективі - «слабкого», «середнього» або «сильного», що задає тон у навчанні, - поступово накладає відбиток на всі сторони життя дитини. У суспільному житті класу на центральні ролі претендують відмінники, слабким учням дістаються в кращому випадку лише ролі виконавців. І всі відносини дітей також починають складатися під впливом цього, вже «узаконеного» розподілу класу за результатами навчальної діяльності. «Зірками», до яких найбільше тягнуться однолітки, у початковій школі виявляються ті хлопці, у яких в щоденниках переважають п'ятірки. Лише пізніше, в підлітковому віці, оцінки та самооцінки учнів мінятимуть свої підстави і самі змінюватися. Хлопці почнуть високо цінувати і якості доброго товариша, і сміливість, і спритність, і захопленість чимось, і глибину інтересів. У молодшому ж шкільному віці на першому місці серед підстав для самооцінки, як правило, коштують навчальні успіхи й оцінка поведінки дитини вчителем.
Розвиток самооцінки проходить 4 етапи.
етап - від народження до 18 місяців. Основа формування позитивного самовідчуття, придбання почуття довіри до навколишнього світу, формування позитивного ставлення до самого себе.
етап - від 1,5 до 3-4 років. Дитина усвідомлює своє індивідуальне початок і самого себе як активно діюча істота. У цей час у дітей розвивається почуття автономності або відчуття залежно від того, як дорослі реагують на перші спроби дитини домогтися самостійності. На цьому етапі розвитку самооцінка тісно пов'язана з почуттям автономії. Дитина більш самостійний, більш допитливий зазвичай володіє і більш високою самооцінкою.
етап - від 4 до 6 років. У дитини з'являються перші уявлення про те, яким він може стати людиною. У цей час розвивається або почуття провини, або почуття ініціативи, в залежності від того, наскільки благополучно протікає процес соціалізації дитини, наскільки суворі правила поведінки йому пропонуються і наскільки жорстко дорослі контролюють їх додержання.
етап - шкільні роки від 6 до 14 років. Розвиток почуття працьовитості, здатності до самовираження у продуктивній роботі. Небезпека даного етапу: невміння виконувати певні дії, низький статус в ситуації спільної діяльності ведуть до появи почуття власної неадекватності. Дитина може зневіритися у своїй здатності брати участь в якому або труде. Таким чином, розвиток, що відбувається в шкільні роки, істотно впливає на уявлення людини про себе як про компетентному, тв...
