іти з мінімальною мозковою дисфункцією неспокійні, дратівливі, часто кричать безпричинно. У них спостерігається порушення сну і неспання, сну і харчування. Вони довго не засинають, мало сплять, погано й мало їдять. Невиспаний і голодний дитина перебуває в стані постійної втоми і напруги. Активність немовляти підвищена і не завжди цілеспрямована. Сприйняття світу більш хаотично, ніж у нормально розвивається дитини. Сенсомоторное розвиток йде із запізненням, тому в нього вчасно не формуються адекватні реакції на що надходять впливу. Часто спостерігається порушення рухових здібностей: руху нескоординовані, незграбні, неконтрольовані. Діти надмірно рухливі і імпульсивні. У них нерідко виникає відчуття страху, тривоги, побоювання. Психологічні прояви, властиві дошкільному віку, у дітей з ЗПР неполноценни. Так, ігрова діяльність недостатньо сформована. Діти із ЗПР воліють найбільш прості ігри, характерна ж для старшого дошкільного віку рольова гра, що вимагає виконання певних правил, проводиться ними в обмеженій формі: діти зісковзують на стереотипні дії, часто просто маніпулюють іграшками. В цілому гра носить процесуальний характер. Фактично дошкільнята з ЗПР не приймають відведеної їм ролі і не виконують функцій, покладених на них правилами гри. Вони не виявляють інтересу до ігор за правилами, які мають важливе значення у підготовці до навчальної діяльності. Такі діти воліють рухливі ігри, властиві більш молодшому віку. Дошкільнята з ЗПР не тримають дистанцію з дорослими, можуть поводитися нав'язливо, безцеремонно, у процесі знайомства найчастіше обстежують дорослого як неживий предмет. Вони рідко зав'язують тривалі і глибокі відносини зі своїми однолітками.
Разом з тим затримку психічного розвитку не завжди можна розпізнати в дошкільному віці. Найчастіше її виявляють у процесі преддошкольного диспансеризації або в ході навчання в 1 класі школи загального призначення.
У школярів з ЗПР відзначається недостатня пізнавальна активність, яка, поєднуючись з швидкою стомлюваністю і истощаемостью дитини, може серйозно гальмувати їх навчання і розвиток. Так, швидко наступаюче стомлення призводить до зниження працездатності у дітей, що проявляється в труднощах засвоєння навчального матеріалу. Діти із ЗПР не утримують в пам'яті умови завдання, продиктоване пропозицію, забувають слова, не можуть зосередитися на завданні, не вміють підкорятися шкільним правилам та ін.
Учні цієї категорії вимагають особливого підходу до них, багато з них потребують коррекционном навчанні, яке необхідно поєднувати з лікувально-оздоровчими заходами.
Оскільки ступінь затримки психічного розвитку буває різної, то у легенях випадках допомогу дітям з ЗПР може бути надана в умовах школи загального призначення. У випадках важких форм ЗПР дітям найкраще навчатися в спеціальних установах.
Дітям з даною патологією властиві часті переходи від стану активності до повної або часткової пасивності, зміні робітників і неробочих настроїв, що пов'язане з їх нервово-психічними станами. Разом з тим, іноді й зовнішні обставини (складність завдання, великий обсяг роботи та ін.) Виводять дитини з рівноваги, змушують нервувати, хвилюватися.
Діти з ЗПР не залишаються байдужими до оцінки результатів своєї діяльності: шукають у вчителя підтвердження правильності своїх рішень, схвалення, виявляють зацікавленість у хороших оцінках і дуже засмучуються невдач.
Як зазначають багато авторів, діти з ЗПР ефективно приймають і використовують допомогу дорослого при виконанні будь-яких завдань. Причому залежно від ступеня затримки психічного розвитку та матеріалу, з яким працює дитина, допомогу за своїм характером може бути різною. Здатність приймати допомогу дорослих, засвоювати принцип дії і переносити його на аналогічні завдання істотно відрізняє дітей із ЗПР від розумово відсталих, виявляє вищі потенційні можливості їх психічного розвитку та є тією основою, на яку можливо спертися при організації корекційних заходів.
Всі діти з ЗПР люблять заняття фізичною культурою, спортивні ігри, хоча у них виявляється рухова незручність, недостатня координованість рухів, невміння підкорятися заданого ритму. З часом у процесі навчання вони досягають значних успіхів.
Як правило, діти з ЗПР виявляють старанність і акуратність під час прибирання класу, території, доглядаючи за рослинами і тваринами. Але це відзначається тільки в тому випадку, якщо робота не вимагає від них тривалого напруження і не монотонна.
Школярі з ЗПР, опікуючись довірою дорослих, можуть допускати зриви в своїй поведінці. Вони важко входять в робочий режим уроку, можуть вскочити, пройтися по класу, задавати питання, які не відносяться до даного уроку. Швидко стомлюючись, одні діти стають млявими, пасивними, не працюють; інші -підвищення...
