періодичне перебування в санаторії.
ЗПР психогенного походження (патологічне розвиток особистості по невротическому типу, психогенна інфантилізація). Ця форма найчастіше виникає внаслідок несприятливих умов виховання дитини (неповна або неблагополучна сім'я). Звичайно, соціальний характер даної аномалії розвитку не виключає її спочатку патологічної структури. Несприятливі соціальні умови, довго впливають і надають травмуючий вплив на психіку дитини, сприяють виникненню стійких відхилень у його нервово-психічної сфері. Цю форму ЗПР треба вміти відрізняти від педагогічної занедбаності, що виявляється, насамперед у обмежених знаннях і уміннях дитини внаслідок нестачі інтелектуальної інформації. Ця форма ЗПР спостерігається при аномальному розвитку особистості на кшталт психічної нестійкості, зумовленому явищами гипоопеки і гіперопіки. У дитини в умовах бездоглядності (гипоопеки) не формується довільна поведінка, не стимулюється розвиток пізнавальної активності, не формуються пізнавальні інтереси. Патологічна незрілість емоційно-вольової сфери поєднується з недостатнім рівнем знань і бідністю уявлень. Розвиток дитини в умовах гіперопіки (надмірної, зайвої опіки) веде до виникнення у нього таких негативних рис особистості, як відсутність або недостатність самостійності, ініціативності, відповідальності. Діти з такою формою ЗПР не здатні до вольового зусилля, у них відсутня довільна форма поведінки. Всі ці якості, в кінцевому рахунку, ведуть до того, що дитина виявляється непристосованим до життя і довгий час буде постійно потребувати допомоги.
Патологічний розвиток особистості по невротическому типу спостерігається у дітей, які виховуються в умовах, де панують грубість, деспотичність, жорстокість, агресивність. Ця форма ЗПР часто зустрічається у дітей, позбавлених родини. У них відзначається емоційна незрілість, мала активність. Психічна нестійкість поєднується з затримкою формування пізнавальної діяльності.
ЗПР церебрально-органічного генезу (мінімальна мозкова дисфункція) займає основне місце в поліморфної групі затримки психічного розвитку. Діти з цією формою ЗПР характеризуються стійкістю та виразністю порушень в емоційно-вольовій сфері та пізнавальної діяльності. Функціональні розлади ЦНС накладають відбиток на психологічну структуру цієї форми ЗПР.
Клініко-психологічну структуру цієї форми ЗПР характеризує поєднання рис незрілості і різного ступеня пошкоджене ™ ряду психічних функцій. Ознаки незрілості в емоційній сфері виявляються при органічному інфантилізм, а в інтелектуальній - в недостатності сформованості окремих коркових функцій і в недорозвиненні регуляції вищих форм довільної діяльності.
В залежності від типу співвідношення чорт органічної незрілості і пошкодження ЦНС виділяють два клініко-психологічних варіанти ЗПР церебрально-органічного генезу. При першому варіанті - у дітей виявляються риси незрілості емоційної сфери за типом органічного інфантилізму (негрубі Церебростенічні та неврозоподібні розлади, ознаки мінімальної мозкової дисфункції, незрілість мозкових структур). Порушення вищих кіркових функцій мають динамічний характер, обумовлений їх недостатньою сформованістю і підвищеною виснаженістю. Регуляторні функції особливо слабкі в ланці контролю.
При другому варіанті - домінують симптоми пошкодженості: виражені Церебростенічні, неврозоподібні, психопатоподібні синдроми. Неврологічні дані відображають вираженість органічних розладів і значну частоту вогнищевих порушень. Спостерігаються також важкі нейродинамические розлади (інертність, персівіраторние явища), дефицитарность кіркових функцій, у тому числі їх локальні порушення. Дисфункція регуляторних структур проявляється у ланках і контролю, і програмування.
При першому варіанті даної форми ЗПР прогноз більш сприятливий й у хороших соціальних умовах (благополучна сім'я та ін.) таким дітям можна рекомендувати перебування в колі учнів шкіл загального призначення в поєднанні з кваліфікованою педагогічної і психологічної допомогою.
При другому варіанті цієї форми дефекту діти потребують суттєвої психолого-педагогічної корекції. Така корекція в ряді випадків може бути забезпечена тільки в умовах спеціальних установ для дошкільнят та школярів з ЗПР або в спеціальних групах дитячого саду або класів корекційно-розвивального навчання шкіл загального призначення.
ЗПР можуть виникати і внаслідок інших причин. Залежно від особливостей прояву затримки психічного розвитку будується корекційна робота.
У нашій країні до цієї категорії дітей не відносять ні педагогічно запущених дітей, ні дітей зі специфічними відхиленнями в емоційно-вольовій сфері і поведінці.
Багато психологічні особливості ЗПР можна спостерігати вже на ранніх етапах життя дитини. Д...
