орадования ... реалізується у спілкуванні і діяльності в аспектах сприяння, співучасті, допомоги (Психологія: словник/За ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - М., 1990. - С. 21).
Отже, гуманність - це якість особистості, що являє собою сукупність морально-психологічних властивостей особистості, що виражають усвідомлене і співпереживаємо ставлення до людини як до найвищої цінності.
Основною характеристикою гуманізму при всіх його змінах в історичному розвитку була і залишається людяність, і при цьому центральним моментом в ній виступають спрямованість у майбутнє, до вільної реалізації своїх творчих потенцій (Г. Оллпорт, А. Маслоу) , віра в себе і можливість досягнення Я-ідеального (К. Роджерс). Слід також відзначити особливий контекст, що характеризує гуманність особистості, яка проявляється в якостях, пов'язаних із здібностями до співпереживання, сприянню, співучасті. Ось чому ключовий соціально-педагогічної установкою гуманізму є сходження до особистості.
Формування личн?? сти - це процес і результати соціалізації, виховання та саморозвитку. Взаємодія людини з суспільством позначається поняттям соціалізація raquo ;, Товариство з метою відтворення соціальної системи, збереження своїх соціальних структур прагне сформувати соціальні стереотипи і стандарти (групові, класові, етнічні, професійні та ін.), Зразки рольової поведінки. Щоб не бути в опозиції по відношенню до суспільства, особистість засвоює цей соціальний досвід шляхом входження в соціальне середовище, систему існуючих соціальних зв'язків.
Однак у силу своєї природної активності особистість зберігає і розвиває тенденцію до автономії, незалежності, свободи, формування власної позиції, неповторної індивідуальності. Тенденція автономізації особистості характеризує соціалізацію як процес саморозвитку і самореалізації особистості, в ході якого відбувається не тільки актуалізація засвоєної системи соціальних зв'язків і досвіду, а й створення нових, у тому числі й особистого, індивідуального досвіду.
З поняттям саморозвитку особистості пов'язують процес, який спрямований на подолання протиріч в прагненні до досягнення духовної, фізичної та соціальної гармонії. Самореалізація виступає як прояв внутрішньої свободи, обумовленої усвідомленням своїх духовних і фізичних можливостей, і як адекватне управління собою у змінюються соціальних умовах.
Виховання розглядається як процес цілеспрямованої і свідомо контрольованої соціалізації (сімейне, релігійне, шкільне виховання). Виховання виступає своєрідним механізмом управління процесами стихійної соціалізації.
Педагог виступає як активний початок поряд з активною дитиною. У зв'язку з цим виникає питання про ті завдання, які покликана вирішувати цілеспрямована соціалізація, організатором якої є педагог.
А.В. Мудрик умовно виділив три групи завдань, що вирішуються на кожному етапі соціалізації: природно-культурні, соціально-культурні та соціально-психологічні.
Природно-культурні завдання пов'язані з досягненням на кожному віковому етапі певного рівня фізичного і сексуального розвитку, яке характеризується деякими нормативними відмінностями в тих чи інших регіонально-культурних умовах (різні темпи статевого дозрівання, еталони мужності й жіночності в різних етноси і регіонах і т.д.).
Соціально-культурні завдання - це пізнавальні, морально-етичні, ціннісно-смислові завдання, які специфічні для кожного вікового етапу в конкретному історичному соціумі. Вони визначаються суспільством у цілому, регіональним і найближчим оточенням людини.
Вирішення названих завдань у процесі виховання викликано необхідністю розвитку особистості. Якщо яка-небудь група завдань або найбільш значущі з неї залишаються невирішеними на тому чи іншому етапі соціалізації, то це або затримує розвиток особистості, або робить його неповноцінним. Можливий і такий випадок, зазначає А.В. Мудрик, коли та чи інша задача, не вирішена в певному віці, зовні не позначається на розвитку особистості, але через певний період часу спливає raquo ;, що призводить до невмотивованих задумам і діям.
Деталізуючи сутність розвитку та формування особистості, Л.І. Божович писала, що це, по-перше, розвиток пізнавальної сфери; по-друге, формування нового рівня афективно-потребової сфери дитини, що дозволяє йому діяти не безпосередньо, а керуючись свідомо поставленими цілями, моральними вимогами і почуттями; по-третє, виникнення відносно стійких форм поведінки і діяльності, що становлять основу формування його характеру; і, нарешті, розвиток суспільної спрямованості, тобто зверненість до колективу однолітків
З поняттям саморозвитку особистості пов'язують процес, який спрямований на подолання протиріч в прагненн...
