матеріальною базою і кадровим потенціалом освіти. Розвиток особистості в гармонії з загальнолюдською культурою залежить від рівня освоєння базової гуманітарної культури. Цією закономірністю обумовлений культурологічний підхід до відбору змісту освіти. У цьому зв'язку самовизначення особистості у світовій культурі - стрижнева лінія гуманітаризації змісту освіти.
. Культурологічний принцип вимагає підвищення статусу гуманітарних дисциплін, їх оновлення, звільнення від примітивної повчальності і схематизму, виявлення їх духовності та загальнолюдських цінностей. Облік культурно-історичних традицій народу, їх єдності з загальнолюдською культурою - найважливіша умова конструювання нових навчальних планів і програм.
. Культура реалізує свою функцію розвитку особистості тільки в тому випадку, якщо вона активізує, спонукає людину до діяльності. Чим різноманітніше і продуктивніше значуща для особистості діяльність, тим ефективніше відбувається оволодіння загальнолюдської і професійною культурою. Діяльність особистості якраз і є тим механізмом, який дозволяє перетворювати сукупність зовнішніх впливів у новоутворення особистості як продукти розвитку. Це обумовлює особливу важливість реалізації діяльнісного підходу як стратегії гуманізації технологій навчання і виховання. Він дозволяє звернути педагогічні завдання в особистісний сенс діяльності особистості.
. Процес спільного, соціально-морального і професійного розвитку особистості набуває оптимальний характер, коли учень виступає суб'єктом навчання. Ця закономірність обумовлює єдність реалізації діяльнісного і особистісного підходів. Особистісний підхід передбачає, що і педагоги, і учні ставляться до кожної людини як до самостійної цінності, а не як до засобу для досягнення своїх цілей. Це пов'язано з їх готовністю сприймати кожної людини як свідомо цікавого, визнавати за ним право на несхожість на інших. Особистісний підхід вимагає включення в педагогічний процес особистісного досвіду (почуттів, переживань, емоцій, відповідних їм дій і вчинків).
. Принцип діалогічного підходу передбачає перетворення позиції педагога і позиції учня в особистісно-рівноправні, у позиції співпрацюють людей. Таке перетворення пов'язане із зміною ролей і функцій учасників педагогічного процесу. Педагог не виховує, не вчить, а активізує, стимулює прагнення, формує мотиви учня до саморозвитку, вивчає його активність, створює умови для саморуху. При цьому повинні дотримуватися певна послідовність, динаміка: від максимальної допомоги педагога учням у вирішенні навчальних завдань на початковій стадії освіти через поступову активізацію учнів до повної саморегуляції в навчанні і появі відносин партнерства між ними.
. У той же час саморозвиток особистості залежить від ступеня творчої спрямованості освітнього процесу. Дана закономірність складає основу принципу індивідуально-творчого підходу. Він припускає безпосередню мотивацію навчальної та інших видів діяльності, організацію саморуху до кінцевого результату. Це дає можливість учневі відчути радість від усвідомлення власного росту і розвитку, від досягнення власних цілей. Основне призначення індивідуально-творчого підходу полягає у створенні умов для самореалізації особистості, у виявленні (діагностиці) та розвитку її творчих можливостей. Саме такий підхід забезпечує і особистісний рівень оволодіння базової гуманітарної культурою.
. Гуманізація освіти значною мірою пов'язана з реалізацією принципу професійно-етичної взаємовідповідальності. Готовність учасників педагогічного процесу прийняти на себе турботи інших людей неминуче визначається ступенем сформованості гуманістичного способу життя. Даний принцип вимагає такого рівня внутрішньої зібраності особистості, при якому людина не йде на приводу обставин, що складаються в педагогічному процесі. Особистість сама може творити ці обставини, виробляти свою стратегію, свідомо і планомірно удосконалювати себе.
Отже, інтеграція знань про сутність гуманізації освіти дозволила виділити основні її закономірності і систему взаємозалежних з ними принципів. Теоретичне осмислення закономірностей і принципів гуманізації освіти дозволяє не тільки визначити стратегічний напрям освітнього процесу, але і намітити тактичну програму реалізації його гуманістичних цілей.
Одним з найбільш значущих висновків, що випливають з осмислення культурно-гуманістичних функцій освіти, є його загальна спрямованість на гармонійний розвиток особистості.
. Роль навчання в розвитку особистості
У психологічному словнику поняття гуманність визначається як обумовлена ??моральними нормами і цінностями система установок особистості на соціальні об'єкти (людину, групу, живу істоту), яка представлена ??у свідомості переживаннями жалю й с...
