ормацією
Інформаційні технології на основі комп'ютера, телекомунікаційні технології
Забезпечення умов для розвитку інтелектуальних здібностей
Проблемне навчання, метакогнітивні дискусії, герменевтичні, семіотичні, логічні тренінги, технологія педагогічних майстерень
Забезпечення умов для розвитку комунікативних здібностей
Кооперативне навчання, ігрові технології, технології педагогічних майстерень, колективної розумової діяльності
Забезпечення внутрішньої мотивації учнів на навчальну діяльність
Всі особистісно орієнтовані технології
Перехід вчителів на більш досконалі технології навчання - процес нелегкий і нешвидкий. Це пояснюється суто творчим характером педагогічної діяльності, яку неможливо описати як простий виробничий процес конвеєра.
Кожен автор і виконавець привносить в педагогічний процес щось своє, індивідуальне, у зв'язку з чим говорять, що кожна конкретна технологія є авторською. Одна і та ж технологія може здійснюватися різними виконавцями більш-менш сумлінно, точно за інструкцією або творчо. Звичайно, результати будуть різними, проте близькими до деякого середнього значення, характерному для даної технології. Таким чином, технологія роботи опосередковується властивостями особистості, але тільки опосередковується, а не визна-виділяється.
При освоєнні новацій слід мати на увазі, що не можна вчити дітей за методиками і технологіями, взаємовиключним один одного, не можна дітей занурювати в смислове поле, наповнене суперечливими установками і вимогами. Безсистемні фрагменти нового накладаються на традиційні способи навчання, через що існуюча система руйнується, але нічого натомість не створюється.
Поки не існує таких технологій, які мали б незаперечні переваги перед іншими і гарантували б високу якість навчання всіх без винятку школярів. Якби такі технології існували, то вони, безсумнівно, зайняли б пріоритетне становище в практичній роботі вчителів. Однак цього поки не відбувається. [4]
РОЗДІЛ 2 ІГРОВІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ В СУЧАСНІЙ ШКОЛІ
2.1 Поняття ігрових технологій
Людина грає тільки тоді,
коли він у повному значенні слова людина,
і він буває цілком людиною лише тоді,
коли він грає.
Ф. Шиллер
Гру як метод навчання, передачі досвіду старших поколінь молодшим люди використовували з давнину. Широке застосування гра знаходить у народній педагогіці, у дошкільних та позашкільних установах. У сучасній школі, що робить ставку на активізацію та інтенсифікацію навчального процесу, ігрова діяльність використовується в наступних випадках:
- в якості самостійних технологій для освоєння поняття, теми і навіть розділу навчального предмета;
- як елементи (іноді вельми істотні) більш великої технології;
- в якості уроку (заняття) або його частини (введення, пояснення, закріплення, вправи, контролю);
- як технології позакласної роботи (гри типу В«ЗірницяВ», В«ОрляткоВ», КТД і ін.)
Поняття В«ігрові педагогічні технології В»включає досить велику групу методів і прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор.
На відміну від ігор взагалі педагогічна гра має суттєвою ознакою - чітко поставленою метою навчання і відповідним їй педагогічним результатом, які можуть бути обгрунтовані, виділені в явному вигляді й характеризуються навчально-пізнавальної спрямованістю.
Ігрова форма занять створюється на уроках за допомогою ігрових прийомів і ситуацій, які виступають як засіб спонукання, стимулювання учнів до навчальної діяльності.
Реалізація ігрових прийомів і ситуацій при визначеній формі занять відбувається за такими основними напрямками: дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрової задачі; навчальна діяльність підкоряється правилам гри; навчальний матеріал використовується в якості її засобу. У навчальну діяльність вводиться елемент змагання, який переводить дидактичну задачу в ігрову; успішне виконання дидактичного завдання зв'язується з ігровим результатом. [5]
Місце і роль ігрової технології в навчальному процесі, поєднання елементів гри та навчання багато в чому залежать від розуміння учителем функцій і класифікації педагогічних ігор.
У першу чергу слід розділити гри по виду діяльності на фізичні (рухові), інтелектуальні (Розумові), трудові, соціальні та психологічні. [6]
За характером педагогічного процесу виділяються наступні групи ігор:
а) навчальні, тренувальні, контролюючі та узагальнюючі;
б) пізнавальні, виховні, розвиваючі;
в) репродуктивні, продуктивні, творчі;
г) комунікативні, діагностичні, профорієнтацій...
