навчання
Чи обов'язково попереднє проектування?
Ні, оскільки вчителю тема добре знайома, він проводив урок з даної теми вже багато разів
Так. Педагог, освоївши технологію, може скористатися готовим проектом уроку
На яких підставах будується?
На традицією, на інтуїції педагога, на методі проб і помилок, на особистісних якостях
На наукових (у основі кожної з технологій навчання лежать одна або кілька наукових теорій)
Можливості передачі і запозичення іншими педагогами
Обмежені
Більше, оскільки наука універсальна і об'єктивна
Спосіб цілепокладання
Через діяльність вчителя або досліджуване зміст
Через дії учнів, які є очікуваним результатом уроку
Контроль
Епізодичний (Учні опитуються за різними темами у різні дні) + підсумковий
В«ВбудованийВ» в процес, що забезпечує зворотний зв'язок: всі учні опитуються по всіх навчальним елементам
Чи гарантує результат?
Далеко не завжди
Так. Якщо не так, то технологія поки не освоєна, або для її застосування немає відповідних умов
2.2 Критерії відбору технологій навчання
Більшість існуючих технологій навчання зорієнтовані на репродуктивне засвоєння матеріалу. Алгоритмізація педагогічних процедур погано сумісна як з творчістю вчителів, так і з творчістю учнів. У строгому сенсі слова так звані ігрові технології, проблемне навчання, розвивальне навчання, технології педагогічних майстерень, колективне навчання, навчання у співпраці і т.д. технологіями навчання не є. Хоча все перераховане часто і відносять до педагогічних технологій. p> Учитель зараз поставлено перед складним вибором: або намагатися освоювати всі можливі технології та бути дилетантом у кожній з них, або зосередити свою увагу на який-небудь однієї технології і поступово досягати в ній досконалості. Корисніше і надійніше для майбутніх результатів навчання задавати стандартну технологію навчання, не віднімаючи у вчителя права модернізувати її або переходити на іншу технологію.
Глибокий сенс педагогічних технологій полягає в зведенні до мінімуму педагогічних експромтів у практичному викладанні і переведенні її на шлях попереднього проектування і подальшого відтворення проекту в класі. Потрібна деяка уніфікація і стандартизація діяльності вчителів, яка дала б можливість отримувати високі і стабільні результати в масовій практиці. p> Важливим є також питання про критерії вибору технологій для конкретного класу, предмета, вчителя, оскільки ця проблема недостатньо розроблена як в теорії, так і на практиці. Часто вибір технології для освоєння або впровадження в навчальний заклад відбувається спонтанно, без урахування її можливостей та умов її застосування.
Існує кілька класифікацій технологій. Для осмислення сутності технологій та їх відмінностей зручною виявилася їх диференціація на предметно орієнтовані (знаннєву, навчання) і особистісно орієнтовані (Способностние, вчення). [16]
Технології навчання можна класифікувати:
- за рівнем застосування: загальнопедагогічні, приватно-методичні (предметні), локальні (Модульні);
- по організаційних форм: колективний спосіб навчання, групове навчання, індивідуалізоване навчання та ін;
- по домінуючому методом навчання: програмоване навчання, модульне навчання, навчання на основі опорних схем-конспектів, ігрове навчання та ін;
- по характеру спілкування між вчителем і учнем: технологія співробітництва, особистісно-орієнтована і т.п.
Число різних технологій неозора. Відкривається нічим не обмежений простір для довільного вибору і побудови навчально-виховного процесу. (Табл. 3)
Таблиця 3.
Технології навчання та критерії їх відбору
Критерій
Технологія
Забезпечення підготовки випускників для вступу до вузів
Модульна технологія навчання, інтегральна освітня технологія, технологія поетапного формування розумових дій, технологія повного засвоєння, вузівська технологія в шкільному варіанті
Забезпечення підготовки учнів до подальшої наукової діяльності
Навчання як дослідження, проектне навчання
Забезпечення умінь працювати з інф...
