ок учнів допоміжної школи вивчав А.С. Самилічев (1984, 1994). Автором виявлено велику різноманітність індивідуальних відхилень. У цьому зв'язку, дослідник вказує на необхідність урахування цього чинника у процесі фізичного виховання розумово відсталих школярів. Диференціювавши учнів допоміжних шкіл відповідно до трьома формами олігофренії (за класифікацією М.С. Певзнер): основний не ускладненою, ускладненою процесами збудження, ускладненою процесами гальмування, А.С. Самилічев вивчив вікову динаміку їх фізичного розвитку. Найбільші темпи приросту фізичного розвитку відзначені автором у хлопчиків у період з 11 до 12 років (збільшення склало 25%) і в період з 13 до 15 років (50%), у дівчаток - з 11 до 12 років (23%) і з 14 до 15 років (29%). До 10 років хлопчики перевершують по фізичному розвитку дівчаток, з 11 до 13 років дівчатка випереджають хлопчиків. З 14 років показники фізичного розвитку хлопчиків перевищують показники фізичного розвитку дівчаток. Результати досліджень А.С. Самилічева (1994) показали, що індивідуальні показники фізичного розвитку розумово відсталих школярів мають велику варіацію.
На фізичний розвиток, рухові здібності, Здатність до навчання і пристосовність до фізичного навантаження впливає тяжкість інтелектуального дефекту, супутні захворювання, вторинні порушення, особливості психічної та емоційно-вольової сфери дітей
Психомоторного недорозвинення дітей з легкою розумовою відсталістю проявляється в уповільненому темпі розвитку локомоторних функцій, непродуктивності рухів, руховому неспокої і метушливості. Рухи бідні, незграбні, недостатньо плавні. Особливо погано сформовані тонкі і точні рухи рук, предметна маніпуляція, жестикуляція і міміка.
У дітей з помірною розумовою відсталістю моторна недостатність виявляється в 90-100% випадків (Шіпіцин Л.М, 2002). Страждає узгодженість, точність і темп рухів. Вони уповільнені, незграбні, що перешкоджає формуванню механізму бігу, стрибків, метань. Навіть у підлітковому віці школярі з трудом сприймають і утримують задану позу, диференціюють свої зусилля, переключаються на інший вид фізичних вправ. В одних дітей рухове недорозвинення виявляється в млявості, ніяковості, низькій силі і швидкості рухових дій, в інших - підвищена рухливість поєднується з беспорядочностью, безцільністю, наявністю зайвих рухів (Бобошко В.В., Сермеев А.Р., 1991). Системний виклад порушень рухової сфери розумово відсталих дітей представлено в «Класифікації порушень фізичного розвитку і рухових здібностей дітей з порушенням інтелектуального розвитку», розроблену А.А. Дмитрієвим (1989, 1991, 2002).
Порушення фізичного розвитку: відставання в масі тіла; відставання в довжині тіла; порушення постави; порушення в розвитку стопи; порушення в розвитку грудної клітки і зниження її окружності; парези верхніх кінцівок; парези нижніх кінцівок; відставання в показниках обсягу життєвої ємності легень; деформації черепа; дисплазії; аномалії лицьового скелета.
Порушення у розвитку рухових здібностей:
) порушення координаційних здібностей - точності рухів у просторі; координації рухів; ритму рухів; диференціювання м'язових зусиль; просторового орієнтування; точності рухів у часі; рівноваги;
2) відставання від здорових однолітків у розвитку фізичних якостей - сили основних груп м'язів рук, ніг, спини, живота на 15-30%; швидкості реакції, частоти рухів рук, ніг, швидкості одиночного руху на 10-15%; витривалості до повторення швидкої динамічної роботи, до роботи субмаксимальної потужності, до роботи великої потужності, до роботи помірної потужності, до статичних зусиль різних м'язових груп на 20-40%; швидкісно-силових якостей в стрибках і метаннях на 15-30%; гнучкості і рухливості в суглобах на 10-20%.
Порушення основних рухів:
неточність рухів у просторі та часі;
грубі помилки при диференціюванні м'язових зусиль;
відсутність спритності і плавності рухів;
зайва скутість і напруженість;
обмеження амплітуди рухів у ходьбі, бігу, стрибках, метаннях.
Специфічні особливості моторики обумовлені, насамперед, недоліками вищих рівнів регуляції. Це породжує низьку ефективність операційних процесів усіх видів діяльності і проявляється в несформованості тонких диференційованих рухів, погану координацію складних рухових актів, низькою навченості рухам, відсталості сформованих навичок, недоліках доцільного побудови рухів, утрудненнях при виконанні або зміну рухів за словесною інструкцією.
Відставання у фізичному розвитку розумово відсталих дітей, ступінь пристосування до фізичного навантаження залежать не тільки від ураження ЦНС, але і є наслідком вимушеної гіпокінезії. Відсутніст...
