ь або обмеження рухової активності гальмує природний розвиток дитини, викликаючи ланцюг негативних реакцій організму: послаблюється опірність до простудних і інфекційних захворювань, створюються передумови для формування слабкого малотренированного серця. Гіпокінезія часто призводить до надмірної ваги, а іноді до ожиріння, що ще більше знижує рухову активність. М.С. Певзнер (1989), С.Д. Забрамная (1995), Є.М. Мастюкова (1997) відзначають характерні для розумово відсталих школярів швидке виснаження нервової системи, особливо при монотонної роботі, наростаюче стомлення, зниження працездатності, меншу витривалість. В багатьох учнів, зустрічаються порушення серцево-судинної, дихальної, ендокринної систем, внутрішніх органів, зору, слуху, вроджені структурні аномалії зубів і прикусу, готичне небо, вроджений вивих стегна, а також множинні поєднані дефекти (Худик В.А., 1997).
Серед вторинних порушень в опорно-руховому апараті відзначаються деформація стопи, порушення постави (сколіози, кіфосколіози, кіфози, лордози), диспропорції статури, функціональна недостатність черевного преса, парези, кривошия. Дрібні диспластичні ознаки зустрічаються у 40% розумово відсталих школярів. Оцінюючи фізичний розвиток учнів 9-10 - річного віку, Н.А. Козленко (1987) зазначає, що 45% дітей мають поганий фізичний розвиток, середнє гармонійне розвиток - 25%, розвиток нижче середнього - 23%, надмірно негармонійне - 7%. У 55% молодших школярів порушений акт ходьби і бігу, у 36% спостерігаються труднощі виконання ізольованих рухів пальцями (застібання гудзиків, зав'язування шнурків, бантів). В учнів 5-х класів рівень рухових можливостей підвищується, помітно згладжуються порушення рухів пальців, краще виконуються завдання по словесній інструкції.
. 3.2 Розвиток психомоторики і рухових здібностей у дітей та підлітків з порушеннями інтелектуального розвитку
Моторика дітей і підлітків у ступені дебільності візуально не має рухової недостатності: грубих порушень постави, ходьби, бігу, стрибків. При виконанні рухової дії деякі діти і підлітки з легким ступенем розумової відсталості обмірковують завдання, можуть правильно повторити інструкцію, самостійно виправити помилки. Часто у них відсутнє прагнення довести до кінця розпочату дію, вони не передбачають остаточного результату. Їм необхідна допомога. При виконанні повторних дій спостерігається висока ступінь осмислення і зосередженість уваги. Формування рухового навику у них наближається до нормальних закономірностям формування довільних рухів.
Е.С. Черник (1997) стверджує, що рівень розвитку фізичних якостей знаходиться в прямій залежності від інтелектуального дефекту. Так, у розвитку витривалості діти з легкою розумовою відсталістю поступаються здоровим одноліткам на 11%, з помірною розумовою відсталістю - на 27%, з важкою - близько 40%. Приблизно такі ж дані отримані і в розвитку м'язової сили, хоча школярі з високим рівнем фізичного розвитку за силою часом не поступаються здоровим підліткам того ж віку.
Значне відставання відзначається у дітей з розумовою відсталістю у розвитку швидкісних якостей, особливо в часі рухової реакції. Б.В. Сермеев і М.Н. Фортунатов пояснюють цей факт запізненням становлення рухового аналізатора, розвиток якого закінчується до 15-16 років, тобто пізніше на 2-3 роки, ніж у здорових. Е.П. Бебріш встановив, що відставання швидкісних якостей становить 6-7 років, і пояснює це низькою рухливістю нервових процесів. У той же час автор зазначає, що діти з розумовою відсталістю, систематично займалися плаванням, у швидкісних якостях відстають від дітей масових шкіл того ж віку всього на 1-2 роки. Розвиток основних фізичних здібностей (сили, швидкості, витривалості) підпорядковується загальним закономірностям вікового розвитку, але у розумово відсталих школярів темп їх розвитку нижче і сенситивні періоди наступають пізніше на 2-3 роки (Воронкова В.В., 1994; Черник Е.С. , 1997).
Встановлено, що основним порушенням рухової сфери розумово відсталих дітей є розлад координації рухів (Плешаков А.Н., 1985; Юровський С.Ю., 1985; Самилічев А.С., 1991; Ванюшкін В. А., 1999; Горська І.Ю., Синельникова Т.В., 1999; та ін.). І прості, і складні рухи викликають у дітей утруднення: в одному випадку потрібно точно відтворити який-небудь рух або позу, в іншому - візуально відміряти відстань і потрапити в потрібну ціль, у третьому - урівняти і виконати стрибок, у четвертому - точно відтворити заданий ритм руху. Будь-яке з них вимагає узгодженого, послідовного і одночасного поєднання рухів ланок тіла в просторі і часі, певного зусилля, траєкторії, амплітуди, ритму та інших характеристик руху. Однак у силу органічного ураження різних рівнів мозкових структур, неузгодженості між регулюючими і виконуючими органами, слабкою сенсорної аферентації, управляти всіма характеристиками одночасно розумово відст...
