ота студентів-психологів як чинник мотивації навчальної діяльності
Питання про мотиви діяльності - головний, корінне питання її організації. Саме від них багато в чому залежить зміст прийнятих цілей, склад застосовуваних способів і загальна ефективність діяльності.
Деякі викладачі висловлюють таку точку зору: якщо студент прийшов вчитися до ВНЗ, у нього повинен бути інтерес до знань і прагнення оволодіти майбутньою спеціальністю; якщо ж він цього не проявляє, значить, він людина в даному вузі випадковий.
Соціологічні та психологічні дослідження, проведені в різних вузах країни, показують: частка студентів, у яких в якості ведучих мотивів навчально-пізнавальної діяльності виступають пізнавальний (інтерес до знань) і професійний (Бажання досконало оволодіти майбутньою спеціальністю), невелика і в різних вибірках становить від 8 до 38,% (залежно від профілю вузу, населеного пункту, спеціальності, статі і т. п.). Немає підстав вважати, що частка таких студентів істотно збільшується з першого курсу по п'ятий: у одних дослідженнях було виявлено деяке її зменшення, в інших - деяке збільшення, в третіх була зафіксована її незмінність. Ці результати говорять про те, що пізнавальний і професійний мотиви поки не виступають в якості провідних мотивів самостійної роботи студентів у масовому масштабі.
Часто реально діючими виявляються інші мотиви, які, на відміну від названих двох, абсолютно не пов'язані з змістом досліджуваного матеріалу (міркування престижу, кар'єри, прагнення уникнути негативних наслідків за невиконання завдань і т. і.). До цих мотивів в більшості випадків складається негативне ставлення, так як вони не можуть виступити мотиваційною основою повноцінної самостійної роботи.
Формування пізнавальних і професійних мотивів - завдання виключно складна і її вирішення можливе тільки в ході істотної перебудови всього навчально-виховного процесу в інституті. Однак деякі можливості такого формування, мабуть, є і при побудові власне самостійної роботи.
Так, звичайно будь-яка діяльність буває полімотівірованной, тобто збуджується відразу декількома мотивами. Серед цих мотивів найчастіше можна виділити один ведучий, інші ж є додатковими. p> У процесі динаміки і розвитку діяльності співвідношення між ними можуть змінюватися: так, на одному з етапів її протікання мотив, перш колишній додатковим, може стати ведучим і навпаки. При цьому В«доляВ» таких мотиваційних перебудов в чому пов'язана з багатством предметного змісту діяльності, яке може поступово відкриватися або придбаватися на наступних її стадіях в порівнянні з початковими. У використанні цього факту при організації як аудиторної, так і самостійної роботи студентів і полягає принцип В«динамічної полімотіваціі В», що знаходить все більш широке застосування в різних вузах країни.
Використання цього принципу полягає в наступному. Студента втягують в початок виконання конкретної навчально-пізнавальної діяльності, зацікавивши його одним з вже наявних у нього сильних мотивів (не настільки важливо, яким: прагнення до самоствердження, бажання спілкування, націленість на вирішення особистих проблем і т. п.); потім, коли студент в якійсь мірі зайнятий цією діяльністю, забезпечується головне: підбір змісту діяльності та організацію процесу її подальшого протікання здійснюють таким чином, щоб при цьому створювалися всі великі передумови для переходу пізнавальних і професійних мотивів з рангу додаткових (У такій позиції вони присутні у більшості студентів) в ранг ведучих. При цьому виходять з визнання того, що практично будь-якого студента можна зацікавити яким-небудь мотивом (адже абсолютно ні на що не мотивованих людей немає).
Зрозуміло, що деякий час така переорієнтація мотивів не може бути масовою і тим більше стійкою. Однак у міру набуття досвіду участі, таким чином, в навчально-пізнавальної діяльності ці мотиви поступово ув'язуються з все ширшим колом відносин, насичуються все більш вагомими фактичними результатами, і підкріплюються дедалі досконалішими способами (зрозуміло, що цей момент у здійсненні діяльності слід виділити, створюючи для закріплення мотивів спеціальні зовнішні умови, формуючи нові цілі і задаючи нові способи діяльності). Тим самим створюються все більш сприятливі передумови для їх посилення і закріплення в якості ведучих.
Підбір первинних мотивів (В«зачіпокВ») повинен здійснюватися строго індивідуально і при цьому у кожного студента має бути свій особливий їх набір. Однак є й деякі загальні групи мотивів, типові для більшості студентів, серед яких і слід шукати їх В«індивідуальні набориВ». Насамперед, це такі групи мотивів: особистісні проблеми, вже існуючі інтереси, самоствердження, спілкування.
Орієнтація на дозвіл студентом особистих проблем застосовується і при організації самостійної роботи в курсі В«ПсихологіяВ» та інших.
Подібні особисті проблеми можуть служити підставою для залучення студентів і у вивч...
