ення таких курсів, як історія (який досвід поведінки у важких ситуаціях можна витягти з аналізу історичних подій і вчинків історичних діячів?), економіка (як навчитися жити на одну стипендію?), література (як навчитися писати вірші?), ботаніка (як підвищити врожай овочів на своєму городі?) та ін Ймовірно, що таки далеко не з кожним предметом можна пов'язати особисті проблеми учнів, проте там, де можна це зробити, цієї можливості упускати не слід.
В інших випадках введення студентів на самостійну роботу можна здійснювати через В«пов'язуванняВ» змісту досліджуваного предмета з уже наявними у студента інтересами. Наприклад, організація самостійної роботи з суспільних наук може випереджатися мотивуючими завданнями. Слід підкреслити, що така орієнтація задається, перш за все, з метою включення студентів у вивчення матеріалу.
Функцію введення в самостійну роботу може виконувати і постановка конкретно-наукових проблем, співвіднесених з майбутньою спеціальністю студента.
Така проблема зумовить необхідність вивчення ряду конкретних питань курсу. При цьому студент буде послідовно переходити від розгляду одних питань до інших, залучаючи до процес роздуми все більша їх кількість і керуючись при цьому логікою як спочатку сформованої проблеми, так і нових, що виникають по ходу її вирішення проблем. Якщо ці нові, В«вторинніВ» проблеми будуть з часом В«ВитіснятиВ» центральну, - це означає, студент навчився орієнтуватися в змісті досліджуваного курсу.
Особливий особистісний зміст діяльності студента актуалізується за допомогою цілого ряду наявних мотивів (Самовираження, підвищення престижу, спрямованості на спілкування з дітьми і т. д.), в процесі реалізації яких виявляється можливим поява власне пізнавальних і професійних мотивів.
Мотиви престижу і самоствердження можуть бути підключені спеціальним виділенням моментів змагальності або оригінальності: В«Хто з вас зуміє запропонувати кращий варіант викладу цього розділу? В»,В« Хто зуміє знайти найбільше число протиріч у цій теорії? В»,В« Хто дасть найбільш чітку класифікацію цих поки недостатньо систематизованих явищ? В»і т. п.
Підкреслимо, що наведені приклади дані лише в самій загальній формі, і перетворення створюваних викладачем проблемних ситуацій у реально діючі мотиви самостійної роботи студентів вимагає набагато більш ретельного опрацювання, як змісту самих проблем, так і способів їх постановки.
Такий підхід істотно поширеного способу завдання студентам самостійної роботи, коли викладач говорить приблизно таке: В«А ось ці питання ми в лекціях зачіпати не будемо, вивчайте їх самі. Ось вам література В», абоВ« Буду запитувати про це і про це; але оскільки на заняттях вивчити це ми не встигли, почитайте про це самі.
Подібні В«установкиВ», що не виконують справжньої мотивуючої функції самостійної роботи і часто виявляються попросту лише декларативними або викликають активність, вкрай бідну по змістом і нестійку по силі.
З точки зору принципу динамічної полімотіваціі в організації самостійної роботи, на початкових етапах корисні і В«зовнішні спонукання (оцінка, необхідність здати звіт і т. п.). Більш ефективними виявляються зовнішні спонукання, не формальні, а орієнтовані на індивідуальність студента (наприклад, викладач на одному з перших занять або в ході індивідуальної бесіди говорить, що хоче дізнатися науковий потенціал даного студента, познайомитися з особливостями стилю його мислення і т. п., і вивчення розділу, що виноситься для самостійного вивчення, і дасть можливість студенту найближчим часом проявити себе). Корисно також чітко визначити термін, до якого має бути завершений деякий етап самостійної роботи, і на перших порах він повинен суворо дотримуватися, аж до застосування негативних санкцій до неуложівшімся в нього студентів. Мета цих зовнішніх спонукань - лише підсилити ще, можливо, не В«зміцніліВ» внутрішні спонукання (мотиви), виступаючі як основні.
З точки зору психології, для розвитку мотивів і діяльності в цілому найбільш сприятливо такий стан справ, коли на початкових етапах здійснення діяльності мотиви доповнюються ще й зовнішніми спонуканнями. Потім при знайомстві з новим предметним змістом і власними творчими можливостями створюються передумови для посилення і збагачень мотивів. У міру їх посилення зовнішні спонукання повинні зніматися. Подальше ж їх збереження при наявності стійких і дієвих мотивів тільки шкодить, послаблюючи ці мотиви.
Запропонований підхід до використанню зовнішніх спонукань у навчально-пізнавальної діяльності допомагає знайти їх справжнє місце у системі спонукачів активності студентів (Додаткові підсилювачі ряду внутрішніх мотивів на перших етапах становлення діяльності) і дозволить уникнути крайнощів в їх використанні: від повного відкидання яких би то не було зовнішніх спонукань до суворого і послідовного їх застосування абсолютно на всіх етапах здійснення діяльності.
Слід підкреслити, що основний сенс...
