ніе як самостійна діяльність починають грати все велику роль. Процес історичного розвитку цілей людської діяльності продовжується і в даний час.
У онтогенезі формування мети йде в напрямку від постановки мети і освіти намірів у діяльності спільної з іншими людьми до постановки мети перед собою.
Як філогенетичні передумови появи усвідомлюваних цілей у людини виступають дві форми передбачення в життєдіяльності тварин:
1. передбачення корисного результату - потрібного майбутнього, досягнення якого дає прямий пристосувальний ефект;
2. передбачення коштів, використання яких призведе до досягненню корисного результату (виникає на відносно високих рівнях еволюції).
Таким чином, основний закон онтогенетичного розвитку целеобразования може бути сформульований так: постановка мети і її досягнення, спочатку розділені між людьми, потім об'єднується в діяльності однієї людини. Постановку мети перед іншою людиною можна, з відомою умовністю, назвати В«зовнішнімВ» целеобразованию, а постановку мети перед собою - В«ВнутрішнімВ» целеобразованию. Тоді закон онтогенетичного розвитку переформується як перехід від зовнішнього целеобразования до внутрішнього. Природно, що має місце і протилежний процес переходу внутрішнього целеобразования у зовнішнє: звернення за допомогою при зіткненні з перешкодами. Перетворення зовнішнього цілепокладання у внутрішнє є разом з тим виникнення внутрішніх дій. Спільна практика, практична діяльність, спілкування, оволодіння мовою є умовами розвитку целеобразования.
1.2.1 Механізми целеобразования
О.К. Тихомиров (1977) виділив наступні механізми цілеутворення:
перетворення побічного результату дії в ціль на основі його усвідомлення і зв'язування з мотивом;
перетворення неусвідомлених передбачень у ціль на стадії підготовки практичної дії;
зміна (переформулювання) цілей при недосягненні первісного передбачати результати;
засвоєння заданої мети шляхом зв'язування її з мотивом;
вибір однієї з безлічі задаються цілей;
перетворення мотиву в мотив-ціль;
виділення проміжних цілей як функції перешкоди, спільної практичної діяльності, співвіднесеності предмета з декількома потребами, часткового задоволення потреби предметом;
перехід від попередніх до остаточних цілям;
освіта ієрархії і часовій послідовності цілей.
Таким чином, людина спрямовує і регулює свою діяльність відповідно з особливостями мети, що стоїть перед ним.
1.2.2 Роль емоційних механізмів у процесі целеобразования
З самого початку експериментальних досліджень цілепокладання намітилося кілька основних підходів, відмінність між якими не вичерпувалося методологією, але сходило до вихідним теоретичним посилкам.
Найбільш поширена в даний час система О.К. Тихомирова (1977), що робить упор на дослідження процесів цілеутворення. p> О.К. Тихомиров (1977) і його співавтори проводили експериментальні дослідження емоційної активації в структурі розумової діяльності людини. Конкретно ними вирішувалися наступні дослідницькі завдання:
Розкрити роль емоцій у формуванні загального задуму рішення;
Простежити процес емоційного розвитку елементів ситуації і дій з цими елементами;
Встановити роль емоційних механізмів у переході від неопознанность до упізнання об'єктивно значущих дій;
Простежити взаємозв'язок вербальних і емоційних оцінок;
Встановити ступінь збігу суб'єктивної та об'єктивної шкал ціннісних характеристик.
Після проведених досліджень були зроблені наступні висновки:
Емоційне закріплення певного елемента ситуації призводить до застосування його суб'єктивної значущості в ціннісних шкалах випробовуваних, внаслідок чого спостерігається перевагу цього елемента в подальшій діяльності.
Повернення випробовуваних до дій з емоційно закріпленим елементом ситуації спостерігалося так само в тих випадках, коли ці дії отримували від них негативну вербально-логічну оцінку.
Перенесення елемента, емоційно закріпленого в випереджає завданню, на основну задачу здійснювався піддослідними на неосозноваемих рівні.
Процес цілеутворення підпорядковується діям з емоційно закріпленим елементом.
Для розуміння механізмів цілеутворення важливо враховувати вплив афективних слідів на процес пошуку рішення суб'єктивно складних розумових завдань.
Необхідно також зазначити, що існує закономірний зв'язок емоційних процесів з компонентами розумової діяльності в усіх ланках її здійснення. Це відноситься і до найбільш важливого ланці целеобразования, тобто до формування сенсу кінцевої мети і сенсу проміжної мети. Така ж зв'язок простежується і при реалізації підцілей, невербалізованих задумів і гіпотез. Спостерігається так само постійний зв'язок емоцій успіху-неуспіху з позитивними результатами спроб досягнення кінцевої мети, тобто в...
