ланці отримання проміжних результатів розумової діяльності.
Формування сенсу кінцевої мети проходить ряд етапів конкретизації. На кожному з них сенс кінцевої мети представлений своїм більш певним змістом і емоційної складової. Періоди розвитку сенсу ситуації закінчується формуванням вербализовать сенсу ситуації, що має певний зміст і емоційну складову.
Процес формування сенсу кінцевої мети закінчується тільки тоді, коли випробуваний приймає певний сенс. Чималу роль у цьому заключному акті В«прийняттяВ» сенсу мети знову-таки виконують емоції, оскільки саме вони сигналізують відповідність прийнятого сенсу кінцевої мети особистісним утворенням суб'єкта і насамперед його мотивами. Слідом за В«ПрийняттямВ» сенсу кінцевої мети випробуваний приступає до вирішення завдання, даної в певних умовах, а як мети, самостійно поставленої в конкретних і вже досить проаналізованих умовах.
Значний інтерес дослідників до емоційної сфери людини різко контрастує з реальними результатами, досягнутими у вивченні цієї сфери. Принциповий критичний аналіз різних форм редукціонізму в психології представлений у роботі О.М. Леонтьєва (1975), тому дослідники обмежуються аналізом емоційних процесів, їх місця в процесі целеобразования і психічної діяльності в цілому. Під емоційним процесом розуміють переживання у вузькому, специфічному сенсі слова, яке формується в міру того, як індивід стає особистістю.
В якості критеріїв процесу оцінки В«емоціогенногоВ» предметного змісту, як правило, використовуються:
1. гедоністичні і цільові критерії - як щось впливає відноситься до задоволення актуальної потреби, до досягнення ситуативної мети, до особистості в цілому (В«валентністьВ» за Д. Аткінсон, В«сила потреби В»- по П.В. Симонову);
2. В«Критерії досягненняВ» - чи можна і як використовувати (Подолати або уникнути) це щось (В«суб'єктивна ймовірність успіху чи неуспіху В»- за К. Левіну та Д. Аткінсон,В« суб'єктивна ймовірність задоволення потреби В»- За П.В. Симонову). p> В«ІнформаційнаВ» теорія емоцій П.В. Симонова (1981) добре відома і поширена як у Росії, так і за кордоном. Емоції розглядаються в цій теорії як В«спеціальний мозкової апарат, що відображає величину потреби та ймовірність її задоволення в даний момент В». Останній показник виражається в В«формулою емоційВ» через різницю суб'єктивно потрібної і наявної інформації. У спробі створити загальний закон породження емоцій, що призвело до зняття специфіки розвитку людських потреб, В. П. Симонов змушений припустити наявність вроджених духовних потреб (В«Інстинкт цікавостіВ», В«рефлекс свободиВ» і так далі), які названі інформаційним потребами, що, природно, не наближає нас до розуміння їх генезису та механізму. У цьому плані значний інтерес представляють дослідження Л.І. Божович (1968). процесу формування пізнавальної потреби, які підтверджують основні положення О.М. Леонтьєва. Вважається, що вперше процес целеобразования увійшов в контекст психологічних досліджень мотиваційної сфери людини в школі Курта Левіна, зокрема в роботі Ф. Хоппе. У цілях розкриття структури процесу цілеутворення необхідно насамперед розкрити суб'єктивний полюс полюс діяльності, її особистісний зміст. Щоб виділити аспект особистісного сенсу діяльності був введений робочий термін В«Діяльнісний смислової регуляторВ». Цим терміном позначають щодо автономне регуляторний ланка, релевантне і В«прижиттєвеВ» конкретної діяльності.
Як у закордонній так і у вітчизняній психології домінує точка зору, згідно з якою емоції розглядаються лише як епізодичний елемент системи регуляції діяльності, який включається в силу підвищеної мотивації, конфлікту і так далі. Якщо допустити таку традиційну трактування, то незрозумілим стає механізм забезпечення вибірковості психічної діяльності, її суб'єктності.
Таким чином, саме завдяки емоціям смислової регулятор набуває В«громадянствоВ» у діяльності. Підкреслюється не тільки центральне положення емоцій і їх двоїста функція, а й системність, невід'ємність ланки емоційної регуляції. Емоційні процеси як внутрішні сигнали виступають конкретним В«механізмомВ» загальною регуляції діяльності, включаючи і її провідний процес - целеобразованіе.
Навіть таке надзвичайно спрощене і схематичне подання процесу цілеутворення вказує на значну складність і суперечливість цього процесу.
Глава II. Методологічні принципи і підхід до організації дослідження
2.1 Мета, гіпотеза, завдання, об'єкт, предмет
Метою цієї роботи є дослідження функціонування емоцій у процесі цілеутворення.
Гіпотеза дослідження: у процесі целеобразования емоції передбачають можливості досягнення мети і констатують реальні результати процесу.
У відповідності з метою та гіпотезою визначено такі завдання дослідження:
1. Провести теоретичний аналіз літератури по заданій проблематики;
2. Дати огляд різних підходів у вивченні функці...
