ак і в перекличках з літературною і культурною традицією. Мова йде про бачення втіленої у творі традиції (яке виражається у загальних темах, проблемах, художніх мотивах, типах художніх образів, ремінісценціях, алюзіях, ритмічних та інших цитатах) і про трансформацію цієї традиції, а також про полеміки з сучасниками і попередниками. Крім того, цей рівень сприйняття твору характеризується умінням критично оцінювати художньо-концептуальні побудови автора (тобто умінням на основі аналізу художнього твору рецензувати цей текст) [Гуковскій 2000: 120].
Подібне бачення художнього твору слід расценівать як професійний погляд на літературу. Проте елементи такого підходу можна і слід формувати в учнів з розвиненою читацької культурою, особливо орієнтованих на поглиблене або профільне вивчення літератури.
Жоден з цих рівнів художнього сприйняття не реалізується в чистому вигляді. Тим не менш, сучасне викладання літератури враховує всі названі його типи, що дозволяє реально здійснювати в школі різнорівневий підхід до учнів.
. 3 Етапи роботи над творами різних жанрів
Методика читання творів різних жанрів в середній школі має складну історію розвитку, її спірні питання вирішуються аж до теперішнього часу.
Турбота про повноцінний художньому розвитку нових поколінь була властива радянській школі з перших років її існування. Але сьогодні, мабуть, особливо гостро усвідомлюється всієї нашим суспільством необхідність того, щоб кожен зростаючий людина придбав не наситились потреба в присвоєння великих духовних цінностей людства і був здатний до самостійного творчого спілкуванню з мистецтвом.
У сучасній методиці при сприйнятті творів різних жанрів прийнято говорити не про правильне, а про повноцінне сприйнятті, так як будь-який твір допускає можливість різних трактувань. Під повноцінним сприйняттям розуміється здатність читача співпереживати героям і автору твору, бачити динаміку емоцій, міркувати над мотивами, обставинами, наслідками вчинків персонажів, оцінювати героїв твору, визначати авторську позицію, освоювати ідею твору. Повноцінне сприйняття творів різних жанрів характеризується наявністю естетичних оцінок і особистісним ставленням дітей до прочитаного, розумінням не тільки логічної сторони твори, а й сприйняттям його образної і емоційної сторони [Богданова +2008: 67].
Однак здатність до образного аналізу тексту твору сама собою не формується. Про це писала О.І. Никифорова: Здатність безпосереднього образного та емоційного сприйняття літературно-художніх творів різних жанрів не є елементарною і природженою [2000: 27]. Тому потрібно навчати дітей обмірковує сприйняттю, вченню роздумувати над книгою, а значить про людину і про життя в цілому. У 70-і роки практичну методику аналізу творів різних жанрів розробляли послідовники К.Д Ушинського, Н.Ф Бунаков і Д.І. Тихомиров. Грунтуючись на літературознавчих закономірностях побудови художніх творів різних жанрів, на психології сприйняття художнього твору школярами, а також на власне методичних положеннях про читанні художнього твору, сучасна методика читання виділяє три етапи роботи над творами різних жанрів: первинний синтез, аналіз, вторинний синтез. При цьому провідною діяльністю в учнів під керівництвом вчителя є аналіз твору. Він повинен стати центральною ланкою уроку класного читання. Йому передує первинний синтез твори, який складається з підготовчої роботи, первинного сприйняття тексту та перевірки первинного сприйняття (або первинного аналізу) [Журова 2001: 15]. Організація роботи з осмислення творів різних жанрів представлена ??в схемі, в основу якої покладені закони сприйняття твору, психологічні особливості його розуміння дітьми з урахуванням цілей і засобів навчання (табл. 1).
Таблиця 1 - Осмислення учнями творів різних жанрів
Етапи работиЗадачі етапа1. Підготовка до читання. Введення в тему1.Актуалізіровать особистий (житейський) і читацький досвід дітей, розширити, уточнити уявлення. 2.Підготувати до емоційного сприйняття тексту ( емоційно розтривожити дітей), створити необхідний емоційний настрій. 3.Развівать вміння антиципації (прогнозування, передбачення змісту і характеру нового тексту). 4.Раскрить значення незрозумілих слів, які можуть ускладнити розуміння тексту. 5. Організувати переглядове (оглядове) чтеніе.2. Первинне цілісне сприйняття проізведенія1.Організовать безпосереднє, цілісне сприйняття (читання, слухання) тексту. 2.Поніманіе тексту на емоційному уровне.3. Перевірка первинного воспріятія1.Обменяться враженнями щодо прочитаного, перевірити раніше висловлені припущення. 2.Мотівіровать подальший аналіз-перечитування текста.4. Аналіз-перечитування (вторинне сприйняття, вивчає читання) 1.Поніманіе фактичного змісту (фактуальной інформації). 2.Адекватное сприйнятт...
