х жанрів є прекрасним матеріалом для формування та розвитку в учнів мовних навичок, головним з яких є навик читання. Розвиток навички читання як виду мовленнєвої діяльності походить від розгорнутої голосно мовної форми читання вголос до читання про себе, здійснюваного як розумова дія, що протікає у внутрішньому плані.
. 2 Психологічні особливості сприйняття творів різного жанру учнями 5-6 класів
У психологічній літературі існують різні підходи до визначення сприйняття. Так, Л.Д. Столяренко розглядає сприйняття як психологічний процес відображення предметів і явищ дійсності в сукупності їх різних властивостей і частин при безпосередньому впливі їх на органи чуття [2000: 20].
А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.І. Розум визначають сприйняття, як пізнавальний психічний процес, що складається в цілісному відображенні предметів, ситуації та подій, що виникає при безпосередньому впливі фізичних подразників на рецепторні поверхні органів почуттів [2000: 47]. С.Л. Рубінштейн під сприйняттям розуміє чуттєве відображення предмета або явища об'єктивної дійсності, що впливає на наші органи чуття [2000: 111].
Над проблемою сприйняття творів різних жанрів працювали і продовжують працювати багато дослідників, такі як О.І. Нікіфорова, І.А. Зимова, Н.Н. Светловская, М.І. Окорокова, Н.Г. Морозова та ін. [Зайцев +2004: 45].
Рівень сприйняття дитиною творів різних жанрів встановлюється на основі аналізу результатів читацької діяльності. Труднощі у визначенні рівня сприйняття твору обумовлюється як своєрідністю і неповторністю, можливістю їх різного трактування, так і складністю процесу сприйняття, необхідністю врахування різних його сторін, і насамперед емоцій, уяви і мислення. Основний критерій, що дозволяє визначити рівень сприйняття твору, - ступінь образної конкретизації й образного узагальнення. Цей критерій враховує здатність до сприйняття художнього образу в єдності конкретного і абстрактного, індивідуального і типового. Під образною конкретизацією розуміється здатність читача на основі художніх деталей відтворити у своїй уяві цілісний образ. Образне узагальнення припускає, що в конкретній картині людського життя, описаної автором, читач бачить узагальнений зміст, проблему, поставлену в творі [Гуковскій 2000: 90].
Учні V-VI класів легко заражаються авторським почуттям, жваво уявляють собі створені письменником картини, тонко відчувають поетичне слово. Інтелектуальний тип мислення в ранньому підлітковому віці зустрічається тільки як виняток. Відбувається переоцінка колишніх смаків і симпатій. Десяти-, дванадцятирічний школяр захоплений подвигом, героїкою, пригодами, а його улюбленими героями стають люди сильних і яскравих пристрастей. У читанні книг багато хлопці якраз і знаходять вихід своїм мріям, але, з іншого боку, і книга владно входить в їхнє життя і сприймається як саме життя.
Виправляючи письменника, молодші підлітки, проте, зовсім не переймаються художністю твору; вони просто прагнуть зняти гіркі, сумні моменти (багато хто навіть не люблять книг з сумним кінцем), хочуть, щоб неодмінно восторжествувала справедливість [Никифорова 2000: 33].
До оцінки літературних героїв учень V-VI класу теж підходить тільки з моральними критеріями: все добре, сильне, сміливе їм приймається, а зле - відкидається. І кажуть в цьому віці навіть найкращі учні про героїв творів як про свої добрі знайомих або як про своїх ворогів [Зимова 2000: 52]. Підліток не любить півтонів, йому все потрібно вирішити виразно і негайно - звідси і категоричність.
По розбіжності читацьких установок і читацького майстерності можна виділити чотири основні рівня сприйняття літературного твору, які і слід враховувати при викладанні літератури.
Перший рівень визначається наївно-реалістичним сприйняттям літературно-художнього твору. Особливості такого сприйняття були змістовно визначені в роботах Г.А. Гуковского: його відрізняє сприйняття художнього твору як реальної життєвої історії; таке сприйняття, будучи безпосереднім і емоційним, створює основу для формування осмисленого і глибокого читання, але ще не є достатнім.
Другий рівень характеризується умінням сприймати особливості художнього твору як обумовлені авторською волею, а також формується прагненням розмірковувати над прочитаним.
Третій рівень визначається умінням сприймати твір як художнє ціле, концептуально осмислювати його в цій цілісності, тобто бачити в сполученні художніх особливостей твору втілений в цьому тексті авторський задум.
Четвертий рівень сприйняття літературного твору характеризується умінням сприймати цей твір в історико-літературному контексті - як у його зв'язках із сучасністю і сучасної художньої культурою, т...
