я героїв, з'ясування мотивів вчинків, характерних рис героїв, відносини автора до них. 3.Аналіз образотворчих засобів мови і жанрових особливостей художнього твору. 4.Виясненіе головної думки (концептуальної інформації) .5. Синтез - цілісне сприйняття на більш глибокій основі (цілісне осмислення ідейно-образної сторони твору) 1.Подведеніе підсумків аналізу, формулювання головної думки. 2.Целостное сприйняття, у тому числі інтерпретація на основі розуміння. 3.Организация літературно-творчої діяльності. Зупинимося на кожному з етапів більш докладно. Всі прийоми роботи, що використовуються на підготовчому етапі уроку, можна розділити на дві групи: компенсуючі несформованість типу правильної читацької діяльності; формують тип правильної читацької діяльності. До першої групи прийомів можна віднести бесіду вчителя з дітьми, розповідь вчителя, словникову роботу. До другої - попереднє розгляд ілюстрацій, роботу з назвою твору, виділення з тексту орієнтувальних слів [Зайцев 2004: 105].
Бесіда використовується в тому випадку, якщо діти вже володіють певними знаннями по темі читання і у них є по цій темі мінімальний читацький досвід. У вступній бесіді вчитель актуалізує наявні знання дітей, звертаючись до читацького досвіду. У бесіді слід спиратися і на особистий життєвий досвід дітей (Калганова +2007: 31).
Розповідь вчителя доцільний тоді, коли майбутня тема читання або зовсім незнайома дітям, або знайома мало.
Словникова робота - вид діяльності, яка обов'язково присутня на уроках літератури. У структурі уроку словникова робота має місце або на підготовчому етапі, або на етапі аналізу твори [Капінос +2005: 19].
На підготовчому етапі для включення дітей у тему читання рекомендується застосовувати додаткові засоби: читання малих фольклорних жанрів, наприклад, загадок з теми; показ репродукції картин, демонстрацію слайдів, фото; прослуховування музичних творів або відривів з них. Неважко помітити, що в перерахованих видах роботи активна роль належить вчителю, учні - пасивні. Прийоми, що формують правильний тип читацької діяльності, припускають активну роль учня [Маранцман 1977: 89].
Попереднє розгляд ілюстрацій допоможе уточнити припущення з темі майбутнього читання.
Вичленовування орієнтувальних слів проводиться при розгляданні того, як надрукований текст в хрестоматії: розділений він на частини, забезпечений чи підзаголовками, чи є до нього питання. Слід привчити дітей прочитувати перше або останні пропозицію тексту або кожної частини, якщо є рубрикація. Можна прочитувати деякі питання до тексту, так як вони допоможуть більш точному прогнозуванню, а також націлять на діалог з текстом. Такий вид роботи задає читачеві певний тип діяльності з текстом. Поступово, освоюючи його, дитина зможе повторити всі дії самостійно. Такі дії допоможуть учням підготувати себе до сприйняття твору, спираючись тільки на елементи книги - хрестоматії [Панін +2007: 5].
Первинне сприйняття тексту, як правило, забезпечуються таким прийомом, як читання вчителем вголос. Під час читання вчителя книги у дітей закриті, їх увага повністю направлено на слухання твору і співпереживання вчителю - читцеві. Однак на пізніх етапах навчання читання можуть бути використані й інші прийоми: читання тексту спеціально підготовленими дітьми; читання тексту дітьми по ланцюжку; комбіноване читання - коли вчитель і викликані учні читають текст поперемінно.
Перевірка первинного сприйняття - це з'ясування учителем емоційної реакції дітей на твір і їх розуміння загального змісту твору. Найзручніший прийом для цього - бесіда. Однак число питань, звернених до дітей, повинно бути невелика: троє - чотири, не більше. При цьому в бесіду не повинні включатися питання, які з'ясовують підтекст твору [Богданова +2008: 28].
Наступним етапом роботи над художнім твором різних жанрів є аналіз. Сучасна методика читання художнього твору передбачає обов'язковий аналіз тексту у класі під керівництвом вчителя. Такий принцип роботи, по-перше, має історичне коріння, по-друге, обумовлюється особливостями художньої літератури як виду мистецтва, по-третє, диктується психологією сприйняття художнього твору школярами [Маранцман 1977: 30].
Система умінь аналізувати твори різних жанрів, включає в себе:
вміння сприймати образотворчі засоби мови відповідно до їх функцією у творах різних жанрів;
вміння відтворити в уяві картини життя, створені письменником;
вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, розкривати закон розщеплення епізодів;
вміння сприймати образ - персонаж відповідно до тексту як один з елементів, службовець, поряд з іншими, для розкриття ідеї;
вміння бачити а...
