х впливів. Тільки з розвитком абстрактного мислення особа знаходить усвідомлені моральні принципи. Очевидно, що цей рівень за багатьма показниками відповідає особливостям молодшого шкільного віку. Таким чином стає можливою спеціально організована робота з виховання самосвідомості в процесі розвитку особистісних структур свідомості, сприяють становленню абстрактного мислення.
Л.С. Виготський пов'язував розвиток моральної свідомості та самосвідомості особистості з прогресом абстрактного понятійного мислення. У В.С. Мерліна етапом розвитку самосвідомості, відповідним віком молодшого школяра виступає "Свідомість своїх психічних властивостей, яке відбувається в результаті узагальнення даних самоспостереження і тому передбачає розвинене абстрактне мислення ".
Однією з зовнішніх характеристик самосвідомості є його подвійна, "Діалогічна" природа, яка представлена ​​як рефлексивне і рефлексуюча "Я", де образ "Я" розглядається як підсумок процесу рефлексії (І.С. Кон); діалогічний характер самосвідомості вбачається в цій же суб'єкт-об'єктної подвійності В.В. Столін, що дозволяє встановити взаємозв'язок рефлексії і внутрішнього діалогу особистості.
Таким чином, можна стверджувати, що вже в молодшому шкільному віці існують передумови для розвитку і становлення самосвідомості як однієї з базових функцій особистості. Її розвиток пов'язаний з використанням особистісних технологій, що допомагають "включити" рефлексію, як основу для конструювання та утримання образу "Я" в контексті пережитого події, як попередню установку по відношенню до самого собі в плані своїх здібностей, соціальної значущості, самоповаги, прагнення підвищити самооцінку.
2. Психологічні передумови виховної роботи з підлітками
2.1. Становлення нового рівня самосвідомості, як передумова виховної роботи в школі
Самосвідомість - важлива ланка особистості. Його визначають як свідоме когнітивне сприйняття і оцінку індивідом самого себе, думки і думки про себе. Самосвідомість - ставлення особистості до себе. p> А.В. Петровський визначає самосвідомість як когнітивний компонент Я-концепції, що включає образ своїх якостей, здібностей, зовнішності, соціальної значущості [5].
Лише завдяки самосвідомості ми усвідомлюємо невідповідність властивостей нашої особистості соціально-моральним вимогам, що пред'являються нам; ми усвідомлюємо також невідповідність наших фізичних і психічних можливостей нашим прагненням. p> Л.Д. Столяренко, виділяючи критерії самосвідомості, визначив і його структурні компоненти у вигляді:
1) усвідомлення близьких і віддалених цілей, мотивів свого Я;
2) усвідомлення своїх реальних і бажаних якостей (реальне Я і ідеальне Я);
3) пізнавальні когнітивні уявлення про себе;
4) емоційне, чуттєве уявлення про себе [6].
Психологічний аналіз самосвідомості, як вважає И.И.Чеснокова, обов'язково включає питання про структуру самосвідомості. В якості одного з можливих варіантів структури вона пропонує розуміння самосвідомості як єдності трьох компонентів: самопізнання, емоційно-ціннісного ставлення до і саморегулювання поведінки особистості [7].
Особистісний підхід до вивчення особливостей самосвідомості розроблявся Е.Т.Соколовой. На її думку самосвідомість є складним динамічним єдністю знання і відносини, інтелектуального і афективного [8]. У зв'язку з цим, вона вважає, що в структурі самосвідомості необхідно розрізняти 3 компоненти - когнітивний (образ фізичного Я), афективний (емоційно-ціннісне ставлення, самооцінка) і поведінковий, які мають відносно незалежну логіку розвитку, однак тісно взаємопов'язані.
Таким чином, наукові дослідження дозволили виробити і обгрунтувати цілісну теоретичну і експериментальну парадигму досліджень самосвідомості і зумовили нові можливості для наукових досліджень в даному напрямку. p> Психологи вважають, що повний розвиток особистої ідентичності неможливо до досягнення підлітком стадії формальних операцій у своєму когнітивному розвитку [9]. Згідно Піаже, ця стадія настає після 12 років, коли підліток стає здатним провести аналіз рішення логічних завдань як конкретного, так і абстрактного змісту. Підлітки можуть систематично обдумувати всі можливості, будувати плани на майбутнє або згадувати минуле, міркувати за аналогією і т. д. Тобто саме на цій стадії стає можливим роздум про себе. Підлітки збирають інформацію про собі: думки інших людей, самі роблять висновки про свої здібності, про свою привабливості. Спираючись на цю інформацію, підлітки формують уявлення про себе, а потім перевіряють через взаємодію з іншими людьми. Підлітки орієнтуються на свої ідеали (або ідеали інших людей) і часто порівнюють себе з ними.
Підлітковий вік - це не тільки період фізичного становлення, але і етап когнітивного розвитку, важливою функцією якого є побудова теорії самого себе.
...
