Дуже важливо, щоб у дитини сформувалася адекватна Я-концепція. Виділяють 6 різних Я:
- реальне Я людини;
- власне Я у поданні самої людини;
- його Я в поданні інших людей;
- уявлення людини про те, що про нього думають інші;
- уявлення про те, яким йому хотілося б стати;
- уявлення про те, яким його хотіли б бачити інші.
Рут Стренг виділила 4 основні аспекти Я:
1) загальна Я-концепція - уявлення про свою особистість і сприйняття своїх здібностей, а також статусу і ролей у зовнішньому світі:
2) індивідуальні тимчасові або перехідні Я-концепції - концепції, що залежать від настрою, ситуації і т. п.;
3) соціальна Я-концепція - уявлення про те, що про людині думають інші люди;
4) ідеальна Я-концепція - те, яким підліток хотів би стати.
Ці уявлення можуть бути заниженими, завищеними або реалістичними. Реалістичні призводять до прийняття самого себе, психічному здоров'ю, досягненню цілей [10].
Таким чином, самосвідомість можна визначити як ставлення особистості до собі, оцінювання особистістю самої себе, її думки і думки про себе, сформовані на основі життєвого досвіду і оцінок інших людей.
Психологічні дослідження становлення Я-концепції людини в процесі його життєдіяльності йдуть по декількома напрямками. Перш за все, вивчаються зрушення в змісті Я-концепції та її компонентів - які якості зізнаються краще, як змінюється з віком рівень і критерії самооцінок, яке значення надається зовнішності, а яке розумовою і моральним якостям. Далі досліджується ступінь його достовірності та об'єктивності, простежується зміна структури образу Я в цілому - ступінь його диференційованості (когнітивної складності), внутрішньої послідовності (цілісності), стійкості (стабільності в часі), суб'єктивної значущості, контрастності, а також рівень самоповаги. За всіма цими показниками перехідний вік помітно відрізняється як від дитинства, так і від дорослості, є грань цьому відношенні і між підлітком і юнаком. p> У ранній юності відбувається поступова зміна В«предметнихВ» компонентів Я-концепції, зокрема, співвідношення тілесних і морально-психологічних компонентів свого Я. Юнак звикає до своєї зовнішності, формує щодо стійкий образ свого тіла, приймає свою зовнішність і відповідно стабілізує пов'язаний з нею рівень домагань. Поступово на перший план виступають тепер інші властивості Я - розумові здібності, вольові та моральні якості, від яких залежить успішність діяльності та відносини з оточуючими. p> Представлення підлітка про себе завжди співвідноситься з груповим чином В«МиВ» - типового однолітка своєї статі, але ніколи не збігається з цим В«миВ» повністю. Образи власного Я оцінюються старшокласниками набагато тонше і ніжніше групового "ми". Підлітки-хлопчики вважають себе менш сильними, менш товариськими і життєрадісними, але зате більш добрими і здатними зрозуміти іншої людини, ніж їх ровесники. Дівчатка приписують собі меншу товариськість, але велику щирість, справедливість і вірність. p> Властиве багатьом підліткам перебільшення власної унікальності з віком зазвичай проходить, але аж ніяк не ослабленням індивідуального початку. Навпаки, чим старше і більш розвинена людина, тим більше знаходить він різниці між собою і В«усередненимВ» однолітком. Звідси - напружена потреба в психологічної інтимності, яка була б одночасно саморозкриттям і проникненням у внутрішній світ іншого. Усвідомлення своєї несхожості на інших логічно і історично передує розумінню своєї глибокої внутрішньої зв'язку і єдності з оточуючими людьми. p> Найбільш помітні зміни у змісті самоописаний, в образі Я, виявляються в 15-16 років. Ці зміни йдуть по лінії більшої суб'єктивності, психологичности описів. Відомо, що і в сприйнятті іншої людини психологизация опису після 15 років різко збільшується. Посилення суб'єктивності самоописаний виявляється в тому, що з віком збільшується кількість випробовуваних, вказують на мінливість, ситуативність свого характеру, на те, що вони відчувають своє зростання, дорослішання.
У теоретичному дослідженні И.И.Чеснокова вказується на наявність двох рівнів самопізнання: нижчого - В«Я іншийВ» - і вищого - В«Я і ЯВ». Специфіка другої виражається в спробі співвіднесення своєї поведінки В«з тією мотивацією, яку він реалізує і яка його детермінує В»[11].
Складові Я-концепції, піддаються лише умовному концептуальному розмежуванню, оскільки в психологічному плані вони нерозривно взаємопов'язані. Тому когнітивний компонент самосвідомості, образ Я, його формування в підлітковому віці безпосередньо пов'язаний як з емоційно-оцінної складової, самооцінкою, так і з поведінкової, регуляторної стороною Я-концепції. p> У підлітковому віці в рамках становлення нового рівня самосвідомості йде і розвиток нового рівня ставлення до себе. Одним з центральних моментів тут є зміна підстав для критеріїв оцінки самого себе, свого Я - вони змінюються В«ззовні ...
