чинного особи. Середні і старші дошкільнята краще запам'ятовують вірші за допомогою активних ігрових або уявних дій. Наприклад, хлопчик після триразового читання вірша запам'ятав всього 3 рядки; після участі в драматизированной грі з цього вірша - 23 рядки; після повторної гри і показу картинок - 38 рядків. Таким чином, активна дія - ігрове або уявне - значно підвищує словесне запам'ятовування [7, c.452].
Таким чином, ми з'ясували, що дитина запам'ятовує краще, програючи будь ролі або граючи, а так само вірші, потішки, скоромовки, прислів'я, при цьому розвивається словесна пам'ять. Простий набір слів буде важче запам'ятати, тому що діти можуть просто не зрозуміти зміст тексту. У словесній пам'яті закріплюється відображення предметів. Словесна пам'ять формується в процесі прижиттєвого розвитку слідом за образною і досягає найвищої сили до 10-13 рокам. Відмінними її рисами є точність відтворення і значно більша залежність від волі і явищ у їх загальних і суттєвих властивостях, зв'язках і відносинах.
1.3 Засоби розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку
В
Розвиток словесної пам'яті у дітей починається зазвичай з 5-7 років, іноді ще пізніше - тільки з 9-13 років (дані С.Рубінштейн і Ком). У молодшому шкільному віці перед дитиною ще не виникають завдання запам'ятати що-небудь для відтворення в майбутньому. Спочатку словесне запам'ятовування і відтворення виникають при виконанні дитиною яких доручень або завдань, особливо якщо вони безпосередньо пов'язані з основним видом діяльності дітей цього віку - грою. Інтерес до гри сприяє розвитку словесної пам'яті, так як створює сильне емоційне підкріплення для запам'ятовування і відтворення необхідних дій. Як показало дослідження Істоміної, словесне запам'ятовування молодшими школярами навіть невеликого числа слів набагато краще відбувається в умовах гри (Коли діти запам'ятовують слова для виконання певних В«ігрових дорученьВ»), ніж тоді, коли їм пропонують просто запам'ятати слова [9, c.94].
Відмінною рисою дитячої пам'яті є її наочно-образний характер. Дитина краще запам'ятовує предмети і картини, а зі словесного матеріалу - переважно образні і емоційно діючі оповідання й описи. Абстрактні поняття і міркування, як погано ще розуміються, не запам'ятовуються маленькими дітьми. У силу обмеженості життєвого досвіду у дітей ще недостатньо розвинені абстрактні зв'язку, і їх пам'ять спирається головним чином на наочно сприйняті відносини предметів. Переважання у дітей наочно-образної пам'яті не означає відсутності у них словесної пам'яті. Навпаки, остання розвивається швидко, але для свого функціонування вимагає постійного підкріплення з боку безпосередніх (предметних) подразників [12, c.100].
Абсолютно невірно твердження деяких зарубіжних психологів (Мсйман та інші), що до підліткового віку (до 12-13 років) високо розвинена лише
механічна пам'ять. Насправді це зовсім не так. Осмислене запам'ятовування починає розвиватися у дітей з появою у них мови і в подальшому все більш вдосконалюється, як у зв'язку з подальшим розвитком мови, так і в міру накопичення життєвого досвіду. Якщо в перші два-три роки життя тимчасових зв'язків у дітей ще мало, то надалі, в міру розвитку мови і накопичення досвіду, кількість і ступінь систематизированности зв'язків різко зростають. Завдяки цьому одне і те ж зовнішнє враження зв'язується з багатьма іншими, результатом чого є велика міцність пам'яті і все зростаючий осмисленість її. До механічного запам'ятовування діти вдаються лише тоді, коли вони вагаються зрозуміти матеріал. Таке запам'ятовування і у дітей дає гірші результати, ніж осмислене запам'ятовування. Певний виняток становить лише заучування добре Ритмізовані безглуздого матеріалу (наприклад, різних скоромовок, лічилок тощо), запам'ятовування якого полегшується ритмом вимовляння, допомагає краще диференціювання окремих частин матеріалу. У всіх інших випадках безглуздий матеріал запам'ятовується дітьми навіть гірше, ніж дорослими. Так, дослідження запам'ятовування безглуздих складів дітьми та дорослими показало, що діти 7-12 років запам'ятовують їх в 2-2,5 рази менше, ніж дорослі (дані Леонтьєва) [7, c.561]. Це пояснюється тим, що у дорослих є більше різних асоціацій, завдяки чому вони частіше пов'язують безглуздий матеріал з чим-небудь осмисленим.
У шкільному віці під впливом систематичного виховання і навчання розвиток словесної пам'яті триває. При цьому спостерігається не тільки кількісне збільшення обсягу і швидкості запам'ятовування і відтворення, але і ряд якісних змін пам'яті. Значно збільшується, насамперед, роль другої сигнальної системи. Це позначається у посиленні ролі навмисного запам'ятовування, без якого неможливе виконання жодного ...
