шкільного завдання, і у зростання розвитку абстрактній, словесної пам'яті [16, c.58].
Виразно позитивну роль, (як показали досліди До Мальцевої, в яких картинки були замінено словами) грають у школярів словесні опори. Особливо зростає їх роль у тих випадках, коли вони придумуються самими учнями, а не даються їм в готовому вигляді. У зв'язку із загальним розумовим розвитком учнів у них зростає і роль логічної обробки (систематизації та узагальнення) матеріалу - розбивки його на окремі частини, виділення найбільш важливих з них, встановлення зв'язку з попереднім матеріалом і т. д. Така смислова обробка матеріалу значно полегшує запам'ятовування; разом з тим вона дозволяє учням відтворювати не тільки буквально (як це зазвичай спостерігається при відсутності такої попередньої роботи над текстом), а й В«своїми словамиВ» [4, c.45].
Дослідження показали повну можливість використання цих прийомів учнями, починаючи з молодших класів школи. Однак первинне застосування їх буває пов'язане з деякими труднощами. Молодші школярі часто вагаються, наприклад, в правильної розбивці тексту на окремі, логічно пов'язані між собою частини, роблять це неточно, розбиваючи текст на дуже дробові частини. При завданні пов'язати матеріал з уже відомим з минулого досвіду вони відзначають головним чином схожість і рідше - відмінність. Однак при наявності керівництва з боку вчителя застосування цих прийомів стає все більш доступним і успішним. Засвоєння всіх зазначених способів запам'ятовування відбувається тим успішніше, чим більше уваги приділяє їм вчитель, який повинен знайомити учнів з найбільш раціональними прийомами запам'ятовування і пригадування. Застосування раціональних методів запам'ятовування - найважливіша умова розвитку і виховання пам'яті [7, c.385].
Одне із засобів розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку - це гра. Словесна гра побудована на словах і діях граючих. У таких іграх діти вчаться, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, тому що в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання про нових зв'язках, в нових обставинах. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання: описують предмети, виділяючи характерні їх ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки подібності та відмінності; групують предмети за різними властивостями, ознаками; знаходять алогізми в судженнях і ін Діти обожнюють грати. Іноді для них не просто проведення часу, а серйозне, повне сенсу і вкрай важливе заняття. Дорослі не бачать нічого особливого в іграх дитини, хоча їм треба знати, що гра - це спосіб психічного, соціального та фізичного розвитку дитини.
Так ж засобом розвитку словесної пам'яті є: різні методики, просте заучування тексту. Але, на думку великих психологів і педагогів, більше ефективним засобом розвитку словесної пам'яті є - гра. За допомогою словесних ігор у дітей виховують бажання займатися розумовою працею. У грі сам процес мислення протікає активніше, труднощі розумової роботи дитина долає легко, не помічаючи, що його вчать.
Таким чином, ми з'ясували, що дитина запам'ятовує краще, програючи будь ролі або граючи, а так само вірші, потішки, скоромовки, прислів'я, при цьому розвивається словесна пам'ять. Простий набір слів буде важче запам'ятати, тому що діти можуть просто не зрозуміти зміст тексту. У молодшому шкільному віці перед дитиною ще не виникають завдання запам'ятати що-небудь для відтворення в майбутньому. Тому, щоб діти розвивали словесну пам'ять і відтворювали потрібну інформацію, потрібно дати доручення або завдання, які безпосередньо пов'язані з основним видом діяльності дітей цього віку - грою. Інтерес до грі сприяє розвитку словесної пам'яті, так як створює сильне емоційне підкріплення для запам'ятовування і відтворення необхідних дій. Є різні способи розвитку словесної пам'яті молодших школярів, але по думку багатьох вчених, ми з'ясували, що більш ефективним засобом є - гра. У другому розділі за допомогою експерименту ми перевіримо ефективність ігор та методик.
Глава 2. Експериментально - досвідчена робота з використання гри як засобу розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку
В
2.1 Діагностика рівнів розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку
Для розвитку словесної пам'яті молодших школярів у процесі вивчення на базі ЗОШ № 1 м. Ішим був проведений експеримент.
У експерименті взяли участь учні 1 В«АВ» класу (5 дівчаток, 5 хлопчиків); учні 1 В«БВ» класу (7 дівчаток, 3 хлопчиків). Список дітей, що беруть участь у дослідженні наведено у додатку 1.
Випробуваних ми розділили на контрольні та експериментальні групи. Контрольна група - 1 В«АВ» клас, експериментальна - 1 В«БВ» клас. Експеримент складався з трьох...
