інтерес, увагу) [2, c.371]. У смислової теорії словесної пам'яті (А. Біне, К. Бюлер) висувається смисловий зміст матеріалу, а не механічне заучування.
Теорія діяльності (А. Н. Леонтьєв, П.І. Зінченко, А.А. Смирнов) включає систему теоретичних і практичних дій, підпорядкованих вирішенню мнемической завдання - запам'ятовування, збереження і відтворення інформації. Тут уважно досліджується порівняльна продуктивність довільного і мимовільного запам'ятовування. Початок вивчення словесної пам'яті як діяльності було покладено роботами французьких вчених, зокрема П. Жане. Він одним з перших став трактувати словесну пам'ять як систему дій, орієнтованих на запам'ятовування, переробку та зберігання матеріалу [10, c.91].
У теорії походження вищих психічних функцій (А. Н. Леонтьєв, П.І.
Зінченко, А.А. Смирнов) були виділені етапи філо - і онтогенетичного розвитку словесної пам'яті, особливо довільної і мимовільної, безпосередньої та опосередкованої. Згідно діяльнісної теорії словесної пам'яті, освіта зв'язків-асоціацій між різними уявленнями, а також запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу пояснюються тим, що робить людина з цим матеріалом у процесі його мнемической обробки [11, c.201].
Таким чином, ми з'ясували, що словесна пам'ять - пам'ять на інформацію, представлену в словесній формі. У молодшому шкільному віці дитина особливо добре запам'ятовує вірші, пісеньки і забавлянки, тобто ті словесні форми, які мають певну ритмічність, звучність [5, c.129]. Їх сенс дитині може бути не зовсім зрозумілий, але вони чудово відображаються в пам'яті саме завдяки зовнішньому звуковому малюнку, до якого дитина дуже чутливий. Запам'ятовування літературних творів - казок, віршів - в молодшому шкільному віці відбувається через розвиток співпереживання їх героям, а також завдяки здійсненню уявних дій з персонажами.
1.2 Особливості розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку
гра молодший школяр словесна пам'ять
7 років - це вже вік. Дитина всіляко демонструє свою вибірковість, свою думку, свою нову, шкільну, життя, прагне зайняти більш дорослу позицію. Саме в цей період він починає осмислювати себе, свої здібності, свою індивідуальність. Пам'ять не повинна бути винятком. Свої здібності до запам'ятовування і свої особливості дитина повинна усвідомлювати, а ми, дорослі, повинні йому в цьому допомогти. На початку шкільного життя пам'ять є здатністю, в значній мірі визначає успішність навчання, але надалі ситуація змінюється: процес навчання починає впливати на те, як, в якому напрямку і якими темпами буде розвиватися пам'ять. У цього явища є закономірні причини. Пам'ять молодшого школяра така, що він може запам'ятовувати довільно і мимоволі, може заучувати матеріал, але може і застосувати небудь спосіб для запам'ятовування інформації. Однак безпосередня пам'ять і опосередкована існують як у паралельних, майже не перетинаються, площинах.
Словесна пам'ять являє собою комплекс процесів, за допомогою яких людина сприймає, запам'ятовує, зберігає і відтворює інформацію. Неполадки на кожному з цих рівнів можуть викликати труднощі в навчанні. При проведенні занять з дитиною необхідно враховувати не тільки фізіологічний аспект функціонування процесу словесної пам'яті, але і психологічний [2, c.47].
Словесна пам'ять формується в процесі прижиттєвого розвитку слідом за образною і досягає найвищої сили до 10-13 років. Відмінними її рисами є точність відтворення і значно більша залежність від волі [1, c.74].
Відтворити зоровий образ - не завжди в нашій владі, в той час як повторити фразу значно простіше. Однак при словесному збереженні спостерігаються спотворення. Так, при запам'ятовування ряду слів найточніше запам'ятовуються початкові і кінцеві. Крім того, деталь в оповіданні, яка привернула увагу людини, при переказі має тенденцію пересуватися до його початку. Відносини словесної пам'яті зі зорової - складні. З одного боку, словесна пам'ять сама по собі точніше зорової, з іншого - вона може впливати на зорові образи, що зберігаються в пам'яті, посилюючи їх трансформацію або пригнічуючи їх повністю [13, c.123].
Словесна пам'ять - пам'ять на інформацію, представлену у словесній формі, які мають певну ритмічність, звучність [5, c.129]. Їх сенс дитині може бути не зовсім зрозумілий, але вони чудово відображаються в пам'яті саме завдяки зовнішньому звуковому малюнку, до якого дитина дуже чутливий. Запам'ятовування літературних творів - казок, віршів - у молодшому шкільному віці відбувається через розвиток співпереживання їх героям, а також завдяки здійсненню уявних дій з персонажами.
У дослідженнях Р. І. Жуковської показано, що малюки краще запам'ятовують вірша, в яких вони можуть прямо поставити себе на місце...
