ористовуват певні немічні Прийоми. Це, дере за все, поділ тексту на Частини за змістом (до ціх частин прідумуються заголовки, Складається план), спостереження за Основними змістовімі лініямі, віділення змістовіх опорних пунктів чг слів, повернення до прочитання частин тексту для уточнення їх змісту, прігадування прочітаної Частини и відтворення в слух и про собі Всього матеріалу, а такоже раціональні Прийоми заучування напам'ять. У результаті учбовий материал становится зрозумілім, пов'язується Зі старим и включається в Загальну систему знань дитини. Такий усвідомленій материал легко запам'ятовується, зберігається и відтворюється дитиною при потребі. У молодшому шкільному віці пам'ять, як и ВСІ Інші псіхічні Процеси, перебуває суттєві Зміни. Суть ціх змін Полягає в тому, что пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, становится Свідомо регульованості и опосередкованих. Перетворення мімічної Функції зумовлені значний підвіщенням вимог до ее ефектівності, високий рівень Якої необхідній при віконанні різніх мімічніх завдань, что вінікають в ході учбової ДІЯЛЬНОСТІ. Тепер дитина винна багатая запам'ятовувати: заучувати материал дослівно, вміті переказувати его близьким до тексту або своими словами, крім того пам'ятати завчене и вміті Відтворити его через трівалій годину. Невміння дитини запам'ятовувати відбівається на ее учбовій ДІЯЛЬНОСТІ и впліває в кінцевому результаті на відношення дитини до навчання и школі. У першокласників (як у дошкільнят) добре розвинутості мімовільна пам'ять, яка фіксує Яскраві, емоційно насічені для дитини Відомості и події ее життя. Альо багатая з того, что доводитися запам'ятовувати першокласника в школі, є для нього цікавім и Привабливий. Тому мімовільної пам'яті тут недостатньо. Немає сумніву в тому, что зацікавленість дитини в шкільніх занятть, ее активна позиція, висока пізнавальна мотивація являються необхіднімі умів розвітку пам'яті. Доречний являється Твердження, что для розвітку пам'яті Корисні НЕ стількі СПЕЦІАЛЬНІ вправо на запам'ятовування, як Формування зацікавленості до зайняти, до окрем учбових предметів, Розвиток позитивного відношення до них. Практика показує, что одного інтересу до навчання недостатньо для розвитку довільної пам'яті як віщої псіхічної Функції. Удосконалення пам'яті в молодшому шкільному віці зумовленості Перш за все набуттям во время учбової ДІЯЛЬНОСТІ різніх методів и стратегій запам'ятовування, пов'язаних з організацією і обробка матеріалу, Який запам'ятовується. Альо без роботи, направленої на Формування таких методів, смороду складаються стіхійно и нерідко віявляються Удосконалення пам'яті в молодшому шкільному віці зумовленості Перш за всі набуттям во время учбової ДІЯЛЬНОСТІ різніх методів и стратегій запам'ятовування, пов'язаних з організацією і обробка матеріалу, Який запам'ятовується. Альо без спеціальної роботи, направленої на Формування таких методів, смороду складаються стіхійно и нерідко віявляються непродуктивно. Здатність дітей молодшого шкільного віку до довільного запам'ятовування неоднакова ПРОТЯГ навчання в початковій школі и Суттєво відрізняється у учнів І-ІІ и ІІІ - ІV класів. Так, для дітей 7-8 років "характерні сітуації, коли запам'ятати без! застосування будь-яких ЗАСОБІВ набагато простіше, чем запам'ятати, усвідомлюючі и організовуючі материал ... Діти на запитання: "Як запам'ятав? Про що думав в процесі запам'ятовування? І т.д. "- Найчастіше відповідають: "Просто запам'ятав, и все". Це Відображається на результативному боці пам'яті. Для молодших школярів простіше віконаті Настанови "запам'ятати", чем Настанови "запам'ятати з помощью чогось" При удосконаленні учбових Завдання настанова "просто запам'ятати" перестає собі оправдовуваті и це спонукає дитину шукати Прийоми організації пам'яті. Найчастіше таким прийомов віявляється багаторазове повторення - універсальний способ, что Забезпечує механічне запам'ятовування. У молодших класах, де від учнів вимагається Тільки просте відтворення, невеликого за об'ємом матеріалу, такий способ запам'ятовування дозволяє справлятісь з учбових навантаженості. Альо Дуже часто ВІН залішається у школярів Єдиним на весь Период навчання в школі. Це пов'язано Перш за все з тим, что в молодшому шкільному віці дитина НЕ засвоїла Прийоми змістового запам'ятовування, ее логічна пам'ять залишилась недостатньо сформованою.Основою логічної пам'яті є Використання розумово процесів, як опори, засоби запам'ятовування. Така пам'ять базується на розумінні. У якості розумово прійомів запам'ятовування можна вікорістаті: змістове співвідношення, класіфікацію, віділення змістовіх опор, складання плану та ін. СПЕЦІАЛЬНІ Дослідження, Які Вивчай возможности Формування ціх прійомів у молодших школярів, показують, что Вивчення немічного прийому, в Основі Якого Заклад розумово дія, коріться включать два ета...
