запам'ятання наочно матеріалу зберігається ПРОТЯГ Усього періоду початкова навчання. Найбільш різко зростає можлівість запам'ятання словесного матеріалу внаслідок! застосування спеціальніх немічніх прійомів. Найменша різко зростає Продуктивність пам'яті при запам'ятанні конкретних предметів и їх зображення. Змістова пам'ять має Великі ПЕРЕВАГА порівняно з механічною и віявляється в особливостях відтворення засвоєного матеріалу (А. Біне, Е. Меймана, А.А. Смирнов, О.П. Нечаєв та Другие) [2; 102]. Ці Особливості зводяться до таких:
1) діти змінюють малознайомі важкі слова або Поняття більш звичних (будова - будинок, огорожа - тин);
2) пропускають деякі деталі, Подробиці, передаються основне;
3) могут Изменить порядок викладу, послідовність окрем епізодів, що не порушуючі логікі;
4) доповнюють спрійнятій текст від себе поруч подробіць и деталями, Які прікрашають відтворюване;
5) могут узагальнено вікладаті факти, Подробиці, характеристики, доповнюючі власним міркуванням, оцінкамі.
Змістове запам'ятання підвіщує процес пам'яті. Година Збереження матеріалу подовжується, тоб Міцність пам'яті підвіщується. Змістова обробка спрійнятого матеріалу істотно змінює ї Хід процеса забування. Если материал заучується альо НЕ осміслюється, ВІН Швидко забувається, и до кінця латентного періоду учень зберігає в пам'яті позбав безладні клапті спрійнятого тексту. Перехід до змістової пам'яті здійснюється в процесі загально розумово розвітку школяра. Зберігається в пам'яті такий конкретній материал, Який закріплюється в пам'яті з опорою на наочність, яка є необхідною для розуміння того что запам'ятовується. Абстрактний материал Дає краще запам'ятовувати загальний ряд факторів (Наприклад взаємозв'язкі между окрем географічними Явища). Конкретно - образний характер пам'яті молодших школярів віявляється в тому, что діти вірішують з такими складаний Завдання як співвідношення, ділення тексту на частині, ЯКЩО при цьом є опора на наочність. Щодо довільного та мімовільного запам'ятання в учнів молодшого шкільного віку, то мімовільне запам'ятання, Яке здійснюється в актівній розумовій ДІЯЛЬНОСТІ дітей, продуктівніше, чем Довільне запам'ятання, что відбувається в звичайний умів и НЕ має немічної спрямованості. Деякі психологи вважають, что у дітей молодшого шкільного віку на первом місці Стоїть механічне запам'ятання. С. Меймана считает, что логічна пам'ять почінає переважаті Тільки в 13 - 14 років. В. Штерн думав, что розуміння слів для дітей НЕ має великого значенні [1; 96]. p> Відтворення представляет труднощі у зв'язку з тим, что воно потребує уміння ставити - ціль, актівізуваті мислення, Яким молодші школярі почінають користуватись при заучуванні. З ВІКОМ діти при відтворені підсілюють мислительну обробка в плані сістематізації та узагальнення. У результаті смороду відтворюють навчальний материал більш вільно та зв'язано. Процес забування поклади від того як діти запам'ятовуються, Які Прийоми Використовують.
1.2 Особливості пам'яті у дітей молодшого шкільного віку
пам'ять молодший школяр Дослідження
Пам'ять як один Із рівнів відображення оточуючої дійсності являє собою сукупність процесів, Які спріяють організації и Збереження минули досвіду. Пам'ять можна візначіті як псіхофізіологічній процес, Який Виконує Функції запам'ятовування, Збереження и відтворення матеріалу. Пам'ять у дітей молодшого шкільного віку розвівається у двох Напрямки - довільності и усвідомлення. Діти мімовільно запам'ятовуються учбовий материал, Який є цікавім для них и подається в ФОРМІ грі, а такоже пов'язаний з Яскрава наочність посібнікамі або образами, Спогади. На відміну від дошкільнят, першокласника здатні цілеспрямовано, довільно запам'ятовувати нецікавій для них материал. У подалі навчання все в більшій мірі базується на довільній пам'яті. Молодші школярі, як и дошкільнята, володіють добро розвинутості механічною пам'яттю. Велика кількість молодших школярів ПРОТЯГ Всього навчання в початковій школі механічно заучують Учбові тексти, что приводити до значний труднощів у середніх класах, коли учбовий материал становится складнішім и більшім за об'ємом. Такі діти схільні дослівно відтворюваті ті, что запам'ятовуються. Удосконалення змістової пам'яті в цьом віці Дає можлівість освоїті велику кількість раціональних способів запам'ятовування. Колі дитина усвідомлює учбовий материал, розуміє его, то одночасно вона и запам'ятовує. Звітність, відмітіті, что молодший школяр может запам'ятати и Відтворити такоже незрозумілій для нього текст. Саме тому дорослі повінні контролюваті НЕ Тільки результат (точність ВІДПОВІДІ, правільність переказу), альо и сам процес - як, Яким чином учень запам'ятав матеріал. Одна Із найважлівішіх завдань вчителя в початкових класах - навчитись дітей вик...
