чи є це нове, глибше, уявлення про людину відповіддю на поставлене запитання. Таким чином, крім абстрактного мислення, розрізняють мислення емоційне (оцінка), практичне (наочно-дієве) мислення та ін
Дозвіл завдання вимагає значного вольового зусилля. Це добре ілюструється енцефалограму: я добре пам'ятаю, коли на лабораторних заняттях знімали енцефаллограмму, я намагався "ні про що не думати" і тоді з'являвся чіткий альфа-ритм, коли ж мої думки більш-менш оформлялися і набували конкретний напрям (наприклад коли я помічав шум самописця, що виписує альфа-ритм великої амплітуди), альфа-ритм негайно змінявся бета-ритмом, відзначаючи зрослу активність.
Для мислення характерна свідома цілеспрямованість. Перебіг розумового процесу визначається усвідомленням завдання. При цьому відбувається перевірка, контроль і критика, що характеризує мислення як свідомий процес. Потрібно відзначити, що тільки в розумовому процесі можлива ПОМИЛКА, в той час як асоціативний процес може дати всього лише незадовільний результат. При цьому в розумовому процесі часто суб'єкт здатний сам усвідомити цю помилку.
Всякий розумовий процес здійснюється в узагальненнях (поняттях), але як правило він, окрім понять, включає в себе також образи. Існування художнього мислення, порівнянь і метафор доводить, що людина може мислити образами. Включаючись у розумовий процес образ перетвориться: на передній план виступають істотні в даному випадку риси, інші затеняются.
Початковою фазою розумового процесу є проблемної ситуації. Сама постановка проблеми є актом мислення, часто це вимагає великої мисленнєвої роботи.
Перша ознака мислячої людини - Вміння побачити проблему там, де вона є. Виникнення питань (що характерно у дітей) є ознака роботи думки. Людина бачить тим більше проблем, чим більше коло його знань. Таким чином мислення припускає наявність якихось початкових знань.
Від усвідомлення проблеми думка переходить до її дозволу. Рішення завдання здійснюється різними способами. Є особливі завдання (Задачі наочно-дієвого і сенсомоторного інтелекту), для вирішення яких достатньо лише по-новому співвіднести вихідні дані і переосмислити ситуацію. (Представники гештальтпсихології помилково намагалися звести до такої схеми рішення всіх задач.)
Як я вже зазначав, в більшості випадків для вирішення завдань необхідна деяка база теоретичних узагальнених знань. Рішення завдання передбачає залучення вже наявних знань як засобів і методів рішення.
Застосування правила включає дві розумові операції:
Визначити яке саме правило залучити для вирішення.
Застосування загального правила до приватних умовами завдання. Автоматизовані схеми дії можна вважати НАВИЧКАМИ МИСЛЕННЯ. Важливо відзначити, що роль розумових навичок велика саме в тих областях, де є дуже узагальнена система знань, наприклад при вирішенні математичних завдань.
При вирішенні складної проблеми зазвичай намічається шлях рішення, який усвідомлюється як ГІПОТЕЗА. Усвідомлення гіпотези породжує потреба в ПЕРЕВІРКИ. Критичність - ознака зрілого розуму. Некритичний розум легко приймає будь-який збіг за пояснення, перше подвернувшееся рішення за остаточне.
Коли закінчується перевірка розумовий процес переходить до остаточної фази - судження з даного питання.
ТАКИМ ЧИНОМ, розумовий процес - Це процес, якому передує усвідомлення вихідної ситуації (умови завдання), який є свідомим і цілеспрямованим, оперує поняттями і образами, і який завершується будь-яким результатом (Переосмислення ситуації, знаходження рішення, формування судження і т.п.)
В
1.4 Операції розумової діяльності
До дозволу завдання мислення йде за допомогою різноманітних операцій, таких як порівняння, аналіз, синтез, абстракція та узагальнення.
ПОРІВНЯННЯ - мислення зіставляє речі, явища і їх властивості, виявляючи схожість і відмінності, що призводить до класифікації.
АНАЛІЗ - уявне розчленування предмета, явища або ситуації для виділення складових елементів. Таким чином ми відокремлюємо несуттєві зв'язки, які дані в сприйнятті.
СИНТЕЗ - зворотний аналізу процес, який відновлює ціле, знаходячи суттєві зв'язки і відносини.
Аналіз і синтез в мисленні взаємозв'язані. Аналіз без синтезу призводить до механістичного відома цілого до суми частин, також неможливий синтез без аналізу так як він повинен відновити ціле з виділених аналізом частин. У складі мислення деяких людей спостерігається схильність - в одних до аналізу, у інших до синтезу. Бувають уми аналітичні, головна сила яких в точності і чіткості - в аналізі, та інші, синтетичні, головна сила яких - В широті синтезу. p> АБСТРАКЦІЯ - це виділення однієї -якої сторони, властивості і відволікання від інших. Так, розглядаючи предмет можна виділити його колір, не помічаючи форми, або навпаки, виділити тільки форму. Починаючи з виділення окремих чуттєвих властивостей, абстракція п...
