позначаються на процесі навчання тощо
Поки дитина не побачить власну проблему (не зроблено її предметом рефлексивного аналізу) він "незрячих і глухий" до зовнішніх впливів, або реагує на них неадекватним чином. Те ж можна сказати і про педагога, якщо він не представляє собі конфігурації (тобто обсягу і змісту) проблеми дитини, він діє лише на підставі власних міфів, ілюзій і установок, які можуть виявитися дуже далекими від тих реальних станів, які відчуває "вся цілісна сутність "дитини. Тобто, його діяльність відчуження від педагогічного сенсу, оскільки в ньому відсутня дитина як такої. Звідси - Обопільне відторгнення, відчуження, неконструктивні конфлікти тощо
У положеннях Г. Рота, одного з відомих філософів, які розробляють ідеї педагогічної антропології, ми знаходимо зауваження про те, що педагогічна практика не може безпосередньо запозичувати з педагогічної (або який-небудь іншої науки) знання про те, як слід чинити в тій чи іншій ситуації. Для того, щоб діяти, педагогу необхідно відтворити образ даної ситуації, її модель. Ясно, що дана модель не може виникнути, якщо педагог не досліджує дану конкретну ситуацію. (Для педагогічної підтримки - створити модельне уявлення про ситуацію, означає отримати знання про проблему дитини в усьому її обсязі). Модельне уявлення про проблему - це не купа фактів, і станів, які гостро переживає дитина, це причинно-наслідкові зв'язки, що визначили джерело проблеми, її конфігурацію (Зміст) і масштаби (залученість в неї інших людей та інших смислів). Модельне уявлення про проблему - це подання про цілісність дитини, поміщене в реальну ситуацію його життєдіяльності.
Отже, вивчення проблеми дитини, проникнення в її причинно-наслідкові зв'язки, допомагає педагогу вибудувати для себе об'ємне, модельне уявлення про проблемі, таким чином педагог і вивчає дитини "у всіх його відносинах". Це допомагає позбавлятися від деяких стереотипних уявлень, якими рясніє поверхневий погляд педагога на дитину. (Наприклад, перевантаженість і втому ототожнюється з лінню, сповільненість реакції - з нетвердим знанням матеріалу, наївність і фантазії - зі брехливістю і т.п.). Проникнення в проблему дитини дозволяє педагогу побачити її з позиції самої дитини, і тим самим знайти шанс на вибудовування "єдиної мови".
Вихід на модельне уявлення проблеми надзвичайно важливий і для самої дитини. Це шлях виходу за ситуацію, оскільки вона починає переходити з розряду гостро емоційно пережитої в досліджувану з прицілом на зміну ситуації, тобто рішення (Повне або часткове) проблеми. p> Визначаючи місце педагогічної підтримки "між" вихованням і навчанням (Соціалізується процесами) і процесами становлення відносин дитини до фактами власної життєдіяльності (індивідуалізація) можна вважати, що:
1) педагогічна підтримка спрямована на те, щоб вийти на проблеми дитини як точки його відчуження від тих педагогічних впливів, які спрямовані на нього з цілей навчання і виховання;
2) допомогти дитині перетворити ці точки в освітню ситуацію, тобто ситуацію, яка дасть йому досвід дії в проблемі;
3) побачити власний сенс у взаємодії з дорослим;
4) простроено свою лінію поведінки, яка визнається дитиною як значуща і необхідна для нього. p> У цієї діяльності між педагогом, що здійснює підтримку, і дитиною, які бачать в цій підтримці шанс на вихід з глухого кута, предметом їх взаємодії є ставлення дитини до себе в ситуації проблеми. Це принципово відрізняється від предмета взаємодії між педагогом-предметником і учнем або вихователем і вихованцем. Там предметом взаємодії виступають знання, норми, зразки і т.п. У педагогічній підтримці предмет ніколи не відчужений від дитини, оскільки він їм самим породжений.
Педагогічна підтримка може і часто використовує засоби навчання і виховання (якщо необхідно скористатися якимись знаннями, співвіднести з якимись прикладами і т.п.), але характер її діяльності принципово розвиваючий, форма відносин з дитиною - договірна, а результат - вибір дитиною того шляху, який він вважає правильним і який готовий пройти, беручи на себе відповідальність.
Педагогічна підтримка не гарантує, що завжди буде досягнутий результат, бажаний і легкий для навчає чи виховує. Але мінімальний результат педагогічної підтримки буде укладено в тому, що дитина завжди буде мати шанс досліджувати власну проблему, здійснювати дії по її вирішенню і отримає можливість співвіднести власний вибір з тими наслідками, які він за собою потягне. Можливо, що багатьох негативних наслідків вдасться уникнути, завдяки тому, що дитина має можливість при проектуванні власних дій по виходу з проблеми побачити, спрогнозувати їх, і це може вплинути на пошуки якихось інших рішень.
Досвід показує, що, як правило, педагогічна підтримка все-таки досягає результатів, при яких можлива зустріч дитини з виховує і навчальною ситуацією вже в ролі суб'єкта, здатного будувати з цією ситуацією відносини. Природно, що в наслід...
