сті, сприймається як хвилеподібно що чергуються посилення і ослаблення звуку при тривалому вслушивании. До них відносяться такі циклічні явища, як биття серця, ритм дихання, а для більш тривалих інтервалів - ритміка зміни сну і неспання, поява голоду тощо
Всі перераховані умови лежать в основі найбільш простих безпосередніх оцінок часу. Вони можуть проявлятися у тварин у виробленні рефлексів В«на часВ» і їх можна змінювати шляхом фармакологічних впливів, що впливають на вегетативну нервову систему. Останні дії можуть бути перевірені і на людині. Так було показано, що під дією одних препаратів невеликі відрізки часу істотно В«КоротшаютьВ», в той час як вплив інших сприяє В«подовженнюВ» цих тимчасових інтервалів при оцінці їх випробуваними. p> У власне сприйнятті часу ми розрізняємо: а) сприйняття тимчасової тривалості, б) сприйняття часовій послідовності. p> Характерною особливістю часу є його незворотність. Ми можемо повернутися до того місця простору, звідки ми пішли, але ми не можемо повернути той час, який минув. Встановлення об'єктивного порядку або однозначної незворотною послідовності подій у часі припускає розкриття причинного залежності між ними. Саме на основі причинних залежностей ми зазвичай опосередковано вирішуємо питання про об'єктивну послідовності події.
Сприйняття руху . Сприйняття руху - дуже складне питання, природа якого ще не цілком з'ясована. Якщо предмет об'єктивно рухається в просторі, то ми сприймаємо його рух внаслідок того, що він виходить з області найкращого бачення і цим змушує нас пересувати очі або голову, щоб знову фіксувати на ньому погляд. Зсув ж точки по відношенню до положенню нашого тіла вказує нам на її пересування в об'єктивному просторі. Сприйняття руху в глибину простору, який експериментально ще майже не досліджувалося, виникає внаслідок зсуву відповідних точок на сітківці ока вліво і вправо. Таким чином, деяку роль у сприйнятті руху грає рух очей, що стежать за рухомим предметом.
У сприйнятті руху значну роль, безсумнівно, грають непрямі ознаки, що створюють опосередковане враження руху. Враження руху може викликати надзвичайне для покоїться тіла положення частин фігури. Враження руху може виникнути і тоді, коли ми знаємо, що рухи насправді немає. Ми, таким чином, можемо не тільки робити умовиводи про рух, а й сприймати його [4].
1.3 Розвиток сприйняття в дошкільному віці
сприйняття дошкільний об'єктивація розвиток
Процес розвитку дитячого сприйняття в дошкільному віці був детально досліджений Л. А. Венгером [5] і описаний таким чином. Під час переходу від раннього до дошкільного віку, тобто в період часу від 3 до 7 років, під впливом продуктивної, конструкторської та художньої діяльності у дитини складаються складні види перцептивної аналітико-синтетичної діяльності, зокрема здатність подумки розчленовувати видимий предмет на частини і потім об'єднувати їх в єдине ціле, перш ніж подібного роду операції будуть виконані в практичному плані. Нове зміст набувають і перцептивні образи, які стосуються форми предметів. Крім контуру виділяється і структура предметів, просторові особливості і співвідношення його частин.
Перцептивні дії формуються в навчанні, і їх розвиток проходить ряд етапів. На першому етапі процес їх формування починається з практичних, матеріальних дій, виконуваних з незнайомими предметами. На цьому етапі, який ставить перед дитиною нові перцептивні завдання, безпосередньо в матеріальні дії вносяться необхідні виправлення, які повинні бути зроблені для формування адекватного образу. Кращі результати сприйняття виходять тоді, коли дитині для порівняння пропонуються так звані сенсорні еталони, які також виступають під зовнішньої, матеріальної формі. З ними дитина має можливість порівнювати сприймається об'єкт у процесі роботи з ним.
На другому етапі перцептивними діями стають самі сенсорні процеси, перебудований під впливом практичної діяльності. Ці дії здійснюються тепер за допомогою відповідних рухів рецепторних апаратів і передбачають виконання практичних дій з сприймаються предметами. На даному етапі, пише Л. А. Венгер, діти знайомляться з просторовими властивостями предметів за допомогою розгорнутих орієнтовно-дослідних рухів руки і очі.
На третьому етапі перцептивні дії стають ще більш прихованими, згорнутими, скороченими, їх зовнішні, ефекторні ланки зникають, а сприйняття ззовні починає здаватися пасивним процесом. Насправді цей процес як і раніше активний, але протікає внутрішньо, в основному тільки у свідомості і на підсвідомому рівні у дитини. Діти отримують можливість досить швидко дізнаватися їх цікавлять властивості об'єктів, відрізняти одні предмети від інших, з'ясовувати існуючі між ними зв'язки і відносини. У результаті всього цього зовнішнє перцептивное дію перетворюється на розумовий. [6]
1.4 Спостереження і умови ефективності сприйняття ...
