Розрізняють сприйняття ненавмисне (або мимовільне) і навмисне (довільне). При ненавмисному сприйнятті ми не керуємося заздалегідь поставленою метою або завданням - сприйняти даний предмет. Сприйняття направляється зовнішніми обставинами. Навмисне сприйняття, навпаки, з самого початку регулюється завданням - сприйняти той чи інший предмет або явище, ознайомитися з ним. Навмисне сприйняття може бути включено в будь-яку діяльність, і здійснюватися по ходу її виконання. Але іноді сприйняття може виступати і як відносно самостійна діяльність.
Сприйняття як самостійна діяльність особливо ясно виступає у спостереженні, яке являє собою навмисне, планомірне і більш-менш тривалий (хоча б і з проміжками в часі) сприйняття з метою простежити протягом якого явища чи ті зміни, які відбуваються в об'єкті сприйняття.
Спостереження - це активна форма чуттєвого пізнання людиною дійсності. p> При спостереженні як самостійної цілеспрямованої дійсності вже з самого початку передбачається словесна формулювання цілей і завдань, що направляють спостереження на певні об'єкти. Успіх спостереження залежить, насамперед, від того, наскільки ясна задача, яка стоїть перед ними. Будучи навмисним планомірним відносно тривалим сприйняттям, і здійснюючись з тією чи іншою пізнавальною метою, спостереження вимагає спеціальної підготовки (попереднє ознайомлення з матеріалами, які відносяться до об'єктів майбутнього спостереження, з малюнками, словесним описом предметів тощо). Найважливіше місце в підготовці спостережень має займати з'ясування завдань спостереження, вимог, яким воно має задовольняти, попередня розробка плану і способів спостереження.
Виключно велику роль грає відношення людини до спостереженню. Тривалі вправи в спостереженні призводять до розвитку спостережливості, тобто вміння помічати характерні, але малопомітні, на перший погляд, здаються малоістотними особливості предметів. Отже, щоб бути спостережливим, треба вправлятися у спостереженні: порівнювати і зіставляти різні предмети, їх різні сторони, помічати їх зв'язок і взаємодія один з одним; ставити перед собою завдання - швидко помічати, можливо, більше особливостей предмета чи явища; помічати найнікчемніші зміни до них, вчитися виділяти найбільш істотне в тому, що сприймається.
Щоб розвинути спостережливість, потрібна така організація сприйняття, яка відповідала б всім необхідним умовам його успішності: ясність завдання, попередня підготовка, активність спостереження, його систематичність, планомірність і т.д. Спостережливість необхідна у всіх сферах життя і діяльності людини. Розвитку спостережливості, точності й багатогранності сприйняття необхідно приділяти серйозну увагу вже в дитячому віці, особливо в процесі гри і навчання [7]. p> Вивчивши теоретичний матеріал по заданій темі, можна зробити наступні висновки:
1. Сприйняття - цілісне відображення предметів і явищ об'єктивного світу при їх безпосередньому впливі в даний момент на органи чуття. Сприйняття - результат діяльності системи аналізаторів. Сприйняття передбачає виділення з комплексу впливають ознак основних і найбільш істотних, з одночасним відволіканням від несуттєвих. Воно вимагає об'єднання основних істотних ознак і зіставлення сприйнятого з минулим досвідом. p> 2. Предметність, цілісність, константність і категориальность (Осмисленість і означенность) - це основні властивості образу, що складаються в процесі і результаті сприйняття.
3. Складними видами сприйняття є: сприйняття простору, часу, руху.
4. Процес розвитку дитячого сприйняття в дошкільному віці можна представити таким чином. Під час переходу від раннього до дошкільного віком, тобто в період часу від 3 до 7 років, під впливом продуктивної, конструкторської та художньої діяльності у дитини складаються складні види перцептивної аналітико-синтетичної діяльності, зокрема здатність подумки розчленовувати видимий предмет на частини і потім об'єднувати їх в єдине ціле, перш ніж подібного роду операції будуть виконані в практичному плані. Новий зміст набувають і перцептивні образи, які стосуються форми предметів. Крім контуру виділяється і структура предметів, просторові особливості та співвідношення його частин.
Глава 2. Вивчення сприйняття та його особливості в дошкільному віці
2.1 Опис методики, використовуваної в роботі
Методика : Т.М. Головіної. Дослідження здібності до цілісного сприйняття форми предметів і співвіднесенню частин геометричних фігур і предметних зображень. p> Мета : Дослідження здатності до цілісного сприйняття форми предметів.
Опис :
Для дослідження сприйняття необхідні таблиці, на яких зображені геометричні фігури (трикутники, кола, рис. 1 а. 1 б) з неповними контурами і незакінчені контури двох предметних зображень (Метелики і жука, рис. 1 в). Експериментатор дає дітям завдання домалювати ц...
