, а своєю приналежністю до групи; гуманістичний - смислові устремління загальнолюдської спрямованості; за кожною людиною мається на увазі рівність прав, свобод і обов'язків, спрямованість на створення результатів, які принесуть рівне благо іншим, можливо, особисто йому незнайомим; Есхатологічний, або духовний, - людина вирішує свої суб'єктивні стосунки з Богом, інший людина в його очах набуває сакральну цінність як образ і подобу Божу. Крім ієрархії особистісних смислів мається на увазі інтенсивність присвоєння кожного з рівнів. Те чи інше число рівнів присутній в кожній людині, і ситуаційно в той чи інший момент перемагає один з них. Але можна говорити про типовому для даної людини рівні В».
У підлітків, схильних до порушення закону, як правило, непрості стосунки в сім'ї, з батьками. М. Раттер зазначає, що групу правопорушників складають, за великим рахунком, дві категорії дітей:
1) Діти, яким не вдалося засвоїти небудь послідовної системи норм поведінки;
2) Діти, у яких є така система, але їх інтереси знаходяться в суперечності з інтересами більшості інших людей. p> Такий результат виховання виходить в сім'ях, де батьки самі не в змозі демонструвати тверді принципи поведінки і самоконтроль, або батьки демонструють соціально-несхвалювані стандарти. p> Про роль сім'ї у формуванні відхиляється підлітків написано дуже багато. Загальновизнано, що сім'я - це один з ключових чинників виховання як героя, так і злочинця. За даними Г.М. Миньковского існує тільки три типи сімей, в який ризик розвитку протиправної поведінки відносно низький. І цілих сім типів сімей, в яких ризик розвитку девіантної, делінквентної та адиктивної поведінки залишається високим:
1) Виховно-слабкі сім'ї з втратою контакту з дітьми та контролю над ними;
2) Виховно-слабкі з постійною конфліктною атмосферою;
3) Виховно-слабкі з агресивно-негативною атмосферою;
4) Маргінальні: з алкоголізацією, сексуальної деморалізацією і т.д.;
5) Правонарушітельскіе;
6) Злочинні;
7) Сім'ї з психічними відхиленнями. p> У будь-який з цих сімей може бути вихований з великою часткою ймовірності, правопорушник. br/>
1.2.Прінціпи превентивної діагностики та профілактичної роботи з неповнолітніми
В організації та проведенні психопрофілактичної роботи з дітьми та підлітками в освітньому установі важливо грунтуватися на загальних принципах, які перетворюються в конкретному додатку до правил взаємодії [14]. p> Позитивний настрій. Будь-яке взаємодія слід починати з себе, особливо, якщо воно пов'язане зі прагненням змінити іншу людину. Те, що сталося з дитиною вже не змінити, можна тільки запобігти порушення поведінки в майбутньому. Щоб взаємодія було найбільш ефективним, витратьте деякий час на власний настрій, задайте собі питання: що я відчуваю? Якщо Вами володіють гнів, злість або інші негативні почуття, то слід, перш за все, заспокоїтися, привести себе в рівновагу. Для цього можна зробити кілька глибоких вдихів і видихів, переключити увагу, зосередитися на образах спокою та рівноваги або зробити щось ще, що дозволяє розтопити негативні почуття. Звертаючись до себе, слід також відповісти на запитання: В«Яке моє ставлення до дитини?В» Якщо в цьому відношенні превалює негатив, то Вам також навряд чи вдасться досягти взаєморозуміння. При цьому необхідно оцінити ставлення до дитини, а не до здійсненого їм вчинку. Можливо, якщо Вам вдасться відокремити одне від іншого, то вже щось зміниться. Зберіть думки про достоїнства дитини. У будь-якому випадку, перемикання на позитивні сторони в поведінці дитини - це перевірка гуманістичної спрямованості вашої позиції. p> Довірче взаємодія. Необхідно витратити чимало часу і сил на встановлення довірчого контакту з дитиною. При взаємодії дитина поводиться відповідно до законами живої природи. Рівень його відкритості прямо пов'язаний з відчуттям його безпеки. Уявіть, що Вам попався поранений їжак. Активно намагаючись допомогти йому, ви натикаєтеся на колючки до тих пір, поки їжак не відчує тепло, спокій і безпеку і не розгорнеться сам. До цього допомога неможлива. Дитина буде мовчати, огризатися, брехати, демонструвати інші форми захисної поведінки, поки не відчує, що ви саме той дорослий, який не порушить його безпеки. Довіра до світу, ситуації, іншій людині - це базова потреба дитини. Тому досягнення довіри - першочергове завдання. Її рішення забезпечується визнанням безумовної цінності і унікальності іншого людини, демонстрацією прийняття його, турботою про реалізацію його потреб. Для встановлення довірчих відносин з дітьми, що мають девіантну поведінка, крім позитивного підтримуючого ставлення до них, потрібно освоїти прийоми і способи, що дозволяють пробитися через комунікативні бар'єри: агресію, замкнутість, брехня. Суб'єктивність взаємодії. Допомогти дитині можна тільки тоді, коли він відчуває себе не об'єктом впливу, а творцем власног...
