5. Розвиток радянської педології
Іншим важливим науково-практичним напрямком, істотно визначав картину розвитку психологічного знання в післяреволюційний період, була педологія. У Росії витоки педологического руху сягають початку XX в. і представлені роботами А.П.Нечаева, Г. І. Россолімо, А.Ф.Лазурский, Н.Е.Румянцева, И.А.Сикорским, К.І. Поварніна, В. П. Кащенко та ін У центрі їх уваги була дитина в його індивідуальному своєрідності. Звідси витікала вимога глибокого вивчення дитини, виявлення його схильностей та інтересів як відправних моментів розвитку, гуманістичні принципи турботи про дитину, індивідуального підходу до нього у виборі засобів і методів впливу. Після Жовтневої революції педологія отримує сприятливий грунт для розвитку: нове суспільство ставило завдання сформувати нової людини. Про це неодноразово заявляли Л.Д. Троцький, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский та інші ідеологи держави. p> Глибоке знання особистості дитини, законів її розвитку та виховання розглядалася в якості підстави ефективного педагогічного процесу, що включає не тільки пізнання дитини, але і його цілеспрямована зміна. Розроблялися і використовувалися різноманітні прийоми і засоби дослідження дітей, їх діагностики: опитувальники, інтерв'ю, тести. Об'єктом вивчення і впливу виступали як важкі діти, так і обдаровані, талановиті. Тим самим практично відпрацьовувався принцип індивідуального підходу до дитини в процесі його навчання і виховання.
У теоретичному сенсі педологического рух не було однорідним, у ньому було представлено декілька напрямів: послідовники психоаналітичного вчення (І.Д.Ермаков), рефлексологического орієнтовані педологи (І.А.Арамов, К.І. Поварнин, А.А.Дернова-Ярмоленко), прихильники биогенетического (П.П.Блонский) і социогенетического підходів (А.Б. Залкинд, С.С.Моложавий, А.С.Залужний та ін.) Автор біогенетичний концепції П.П.Блонский стверджував, що у своєму онтогенезі дитина відтворює основні етапи біологічної та історичної еволюції людства. Генетичний принцип в дослідженні дитини розвивався так само в роботах М.Я.Басова, Л.С.Виготського і ін Завдяки ж социогенетический підходу, очолюваному А.Б.Залкіндом, методологія психології збагачувалася не менше конструктивної ідеєю про обумовленості внутрішнього психічного світу людини зовнішніми, соціальними чинниками. p> Таким чином, в результаті проведення в 20-ті роки широкомасштабних прикладних досліджень, психологія в нашій країні, по-перше, накопичила значну нову наукову фактологию, необхідну для побудови системи психологічної науки, по-друге, набула надзвичайно корисний досвід взаємодії з практикою. Зміцнення фактологічного базису психології знову гостро поставило питання про важливість теоретико-методологічних підстав її розвитку.
6. Розвиток психоаналізу в Росії
В умовах гострої ідеологічної чистки, природно, не мали ні найменшого шансу вижити і ті напрямки психологічної науки, які осмілилися заявити про свої претензії на теоретичне лідерство в науці. Яскравий приклад тому - доля фрейдизму. p> Ще до революції 1917р. психоаналіз залучив до себе увагу російських дослідників, які застосовували метод і популяризували теорію Фрейда. Після революції психоаналіз продовжував розвиватися в Росії 20-х рр.., як ні в одній іншій країні світу, роботи Фрейда та інших психоаналітиків інтенсивно переводилися і видавалися. Психоаналітичне вчення знайшло прихильників у середовищі медиків, педагогів, літературознавців. Ідеї вЂ‹вЂ‹Фрейда осмислювався вченими, філософами і психологами. Психоаналіз включився у вирішення загальнодержавної завдання виховання дитини. Можливість застосування психоаналітичного методу до дітей обговорювалася на колегіях Народного комісаріату освіти і Главнауки. У травні 1918 р. був заснований "Інститут дитини", завданням якого було всебічне вивчення і поширення знань про природу дитини та її вихованні в дошкільному віці. У роботі інституту важливе місце відводилося психологічної лабораторії. У Петрограді психоаналітична проблематика розроблялася в Інституті з вивчення мозку під керівництвом В. М. Бехтерева. Тут в якості асистента працювала Тетяна Розенталь, одна з перших російських психоаналітиків, що читала курс лекцій "Психоаналіз і педагогіка" і здійснювала лікувальну та дослідницьку роботу.
У 20-ті роки психоаналіз так само як і інші напрямки психології піддався критичному перегляду і теоретичному осмисленню з позицій марксистської філософії. Багато вчених були втягнуті в дискусію про відповідність психоаналізу марксизму. П. Блонський, В. Гаккебуш, Л. Виготський, В. Волошинов, І. Сапір, Б. Биховський, М. Рейснер, А. Варьяш, А. Деборін, А. Лурія, А. Залкинд, Б. Фрідман, Н. Карєв, В. Юринець та ін на сторінках наукових і партійних видань давали дуже різні оцінки психоаналізу. У цей час за аналогією з марксизмом починає широко використовуватися термін "Фрейдизм", яким стали називати вчення Фрейда. p> Лурія вважав, що в розумінні природи і ...
