ктика Дії в вигаданою просторі спріяє того, что діти здобувають здатність до творчої уяви. p> Спілкування дошкільніка з одноліткамі розвертається Головним чином у процесі Спільної грі. Граючі разом, діти почінають ураховуватись бажання ї Дії Іншої дитини, відстоюваті свою точку зору, будуваті ї реалізовуваті Спільні плани. Тому гра впліває на Розвиток Спілкування дітей у цею Период. p> У грі складаються Другие віді ДІЯЛЬНОСТІ дитини, Які потім здобувають Самостійне значення. Так, продуктівні віді ДІЯЛЬНОСТІ (малювання, конструювання) спочатку тісно зліті Із грою. Малюючи, дитина Грає тієї або Інший сюжет. Будівля з кубіків вплітається в Хід грі. Тільки до старшого дошкільного віку результат продуктівної ДІЯЛЬНОСТІ здобуває Самостійне значення, а незалежне від гри. p> Усередіні грі почінає складатіся ї навчальна діяльність. Навчання вводити вихователь, воно НЕ з'являється безпосередно Із грі. Дошкільнік почінає вчитува, граючі. До навчання ВІН ставитися як до своєрідної гри з ПЄВНЄВ ролями ї правилами. Віконуючі ці правила, ВІН опановує Елементарна Навчальних діямі. p> Величезне Значення грі для розвітку всех псіхічніх процесів и ОСОБИСТОСТІ дитини в цілому Дає підставу вважаті, Що саме ця діяльність є в дошкільному віці провідної. p> Однак ця дитяча діяльність віклікає масу харчування у псіхологів. Справді, чому, як и навіщо діти Раптена Беруть на собі роли дорослих и почінають жити в якімсь уявлюваному просторі? При цьом смороду, звичайна ж, залішаються дітьми й прекрасно розуміють умовність свого "перевтілення" - смороду Тільки грают у дорослих, альо ця гра приносити їм ні Із чім не порівнянне удовольствие, Візначіті сутність сюжетно-рольової гри НЕ так-ті просто. Ця діяльність містіть у Собі несумісні ї суперечліві качани. Вона є одночасно вільною й Жорсткий регламентованої, безпосередньої ї опосередкованої, фантастічної ї реальної, емоційної й раціональної.
Думка про ті, что гра є прояв уяви й Фантазії, что приводити у рух різноманітнімі афективного тенденціямі, то багато воля без обмежень, де немає Нічого неможливого, зазнаватися критики з боку Л.С.Віготського. ВІН указував, что, навпроти, гра являє собою школу довільності, Волі й моралі. В«Воля в грі ілюзорнаВ» - реалізація роли, пріваблівої для дитини, жадає від его підпорядкування правилу, что відбіває логікові Соціальні відносін и норм взаємодії в суспільстві. Роль розкриває для дитини Зміст правила, уможлівлює его розуміння, Прийняття ї підпорядкування правилом.
Вітчізняні психологи підкреслюють величезне Значення сюжетно-рольової гри для псіхічного розвитку дитини.
Відбувається зміна психологічної форми мотівів, что відбівають Загальну тенденцію розвітку свідомості від досознательной афективних пофарбованіх безпосередніх бажань до мотівів, что мают форму узагальнення наміру, что коштує на Грані свідомих. У грі формується первинна супідрядність мотівів, формуються вольові мотиви. Свідомий вибір, вольовости вибір можливий позбав у випадка оперування змістамі, відріву від наочної сітуації властіво Виконання Дії. Гра, что Забезпечує відрів змісту від Дії, створює певні умови для ієрархізації мотівів.
возможности Подолання пізнавального В«егоцентризмуВ» як неможлівості співвіднесення власної пізнавальної позіції з іншімі можливіть позіціямі Забезпечують необхідністю коордінації в грі різніх позіцій и точок зору - необхідністю учета позіцій відповідно до рольових відносін у грі, Із, власною ролом ї ролом партнера, практикою Дій Із предметами відповідно до Доданий їм ігровімі ї реальними значень ї, Нарешті, необхідністю коордінації своєї позіції з позіцією партнера по грі.
У грі відбувається істотна перебудова поводження дитини - воно становится довільнім. Під довільнім поводженням розуміється поводження, что здійснюється відповідно до Зразки (Незалежності від того, чи Данії ВІН У ФОРМІ Дій Іншої людини або У ФОРМІ вже, что віділілося правила) i контрольоване Шляхом зіставлення Із ЦІМ зразки як ЕТАЛОН. При віконанні роли зразок повішення, что втрімується в роли, становится одночасно Еталон з Яким дитина сам порівнює свое поводження, Контролює его. Дитина в грі Виконує як бі Дві Функції: з одного боку, ВІН Виконує свою роль, о з Іншої Контролює свое поводження. Довільне поводження характерізується НЕ Тільки наявністю зразки, альо ї наявністю контролю за виконання цього зразки. Рольова поводження в грі, як це з'ясовується з аналізу, є складноорганізованім. У ньом є зразок, что Виступає, з одного боку, что як орієнтує поводження ї, з Іншої Сторони як еталон для контролю; у ньом є Виконання Дій обумовлених зразки; у ньом є порівняння Зі зразки, тоб контроль. Таким чином, при віконанні роли є своєрідне роздвоєння, тоб В«рефлексіяВ». Звичайний, це щє не свідомий контроль. Вся гра перебуває под Владом пріваблівої думки й пофарбована афективних відношенням, альо в ній утрімуються Вже ВСІ основні компоненти довільного поводження. Функція контролю ще Дуже Слабко ї часто ще вімагає ...
