ПІДТРИМКИ з боці сітуації, з боці учасников грі. У цьом слабість цієї Функції, что народжується, альо Значення грі в ТІМ, что ця функція тут народжується. Саме того ван та можна вважаті школою довільного поводження.
Тому що Зміст ролей Головним чином зосереджено вокруг норм відносін между людьми, тоб ее Основним змістом є нормами поводження, что існують среди дорослих людей, то в грі дитина як бі переходити у розвитий світ Вищих форм людської ДІЯЛЬНОСТІ, у розвитий світ правил Людський взаємін, становится через гру Джерелом розвітку моралі самої дитини. Щодо цього Значення грі навряд Чи може буті переоцінено. Гра є школою моралі, альо НЕ моралі в поданні, а моралі в Дії. p> Гра має значення й для Формування дружного дитячого колективу, и для Формування самостійності, и для Формування позитивного відношення до праці, и для виправлення Деяк відхілень у поводженні окрем дітей, І ще для багатая чого Іншого. Всі ці виховні ЕФЕКТ опіраються як на свою підставу на тій Вплив, что гра Робить на псіхічній розвиток дитини, на становлення его ОСОБИСТОСТІ.
Л.С. Віготській сажки Значення дитячої гри бачив у Формування опосередкування ї тім самим у корінному перетворенні свідомості, відріві значень від РЕЧІ, внутрішнього від зовнішнього, тоб у формуванні ідеального плану свідомості. Д.Б.Ельконін, опіраючісь на ідеї П.Я. Гальперіна про закономірності функціонального розвітку ДІЯЛЬНОСТІ, розглядав гру як природну, что стіхійно зложілася ПРОТЯГ дошкільного дитинства практику поетапна відпрацьовування розумово Дій на Основі функціонального розвітку ігрових Дій від Розгорнутим и віконуваніх з реальними іграшками й предметами - заступниками до мовних, а потім и до розумово Дій. Дії в розумі, становлячі основу ідеального плану, розкрівають шлях до розвітку наочно-образного мислення, Вищих форм перцептівної ДІЯЛЬНОСТІ, уяви.
Д.І. Фельдштейн такоже указує на провідну роль сюжетно-рольової гри в псіхічному розвітку дошкільніку:. У ній почуття, что розвіваються, любові до рідніх, Співчуття близьким, дружньої пріхільності збагачуються, змінюються, стають основою для Виникнення больше складаний СОЦІАЛЬНИХ почуттів. Саме в ігровій ДІЯЛЬНОСТІ в дошкільніка вінікають основні психологічні новотвори - орієнтація на оточуючіх людей, уміння оцінюваті свои Дії ї учінкі з Погляду їхніх вимог, тоб Із суспільної точки зору; розвіваються особістісні Механізми поводження - контроль и самоконтроль, оцінка й самооцінка. У ігровій ДІЯЛЬНОСТІ формується система взаємозалежніх и супідрядніх мотівів, у якій Суспільні по змісту мотиви ДІЯЛЬНОСТІ (Прагнення сделать Щось корисне для других людей) здобувають однозначно Більшу спонукальності силу, чім мотиви особістої корісті або Інтерес до зовнішньої, процесуальної Сторони ДІЯЛЬНОСТІ.
У сюжетній грі дитина пріймає на собі ті роли, Які так чи інакше відповідають Деяк Суспільно-трудовим функціям дорослих людей, и вносити у свою гру норми відносін, пов'язаних Із цімі функціямі. У процесі гри відбувається відтворення ціх відносін: дитина почінає орієнтуватіся в загально значенні людської ДІЯЛЬНОСТІ, у ТІМ, что будь-яка предметна Дія включена в Людські отношения, так чи інакше спрямоване на других людей и оцінюється ними як значимість або незначуще. ВІН віявляє при цьом, что Самі отношения мают ієрархічну структуру супідрядності, Керування й Виконання.
Поперемінно віконуючі в уявлюваніх сітуаціях Різні Функції дорослої людини й зіставляючі їхньої Особливості Із власним Реальних досвідом, дитина почінає розрізняті зовнішню ї внутрішню Сторони життя дорослих и своєї власної. ВІН відкріває в собі наявність переживань и почінає осміслено орієнтуватіся в них, Завдяк чому вінікають Нові отношения до самого себе. Ці переживання узагальнюються, и на їхній Основі формуються почуття. На цьом Щаблі відбувається такоже інтенсівне засвоєння ПЕРВИННА етичний норм поводження й Формування пов'язаних з ними моральних переживань.
Прийняття дітьми дошкільного віку етичний норм и Формування моральних почуттів - частина Загальне процеса активного входження дитини в життя дорослих людей, у їхні взаєміні, у Зміст їхньої ДІЯЛЬНОСТІ ї учінків. З'явилися почуття Боргу, пов'язане з Виконання моральних правил у взаємінах з іншімі людьми (доросли, одноліткамі, молодшими), и Формування Боргу як мотив ДІЯЛЬНОСТІ мают найважлівіше значення для переходу до обов'язкового шкільного навчання.
Нові отношения между дитиною ї дорослим, при якіх образ доросли орієнтує Дії ї учінкі дитини, є основою Формування Такої здатності дитини дошкільного віку, як довільність поводження. Супідрядність мотівів, характерне для дітей цього віку, є вираженість Зіткнення между тенденцією до безпосередньої Дії ї Прагнення діяті за зразки, відповідно до вимоги доросли. Формування довільніх Дій и вчінків знаменує собою процес Виникнення нового типу поводження, что у ПОВНЕ змісті может буті назв суб'єктним.
Із цього Погляду дошкільний вік может буті зрозуміл...
