вого і відповідального відносин до навколишнього природного середовища;
-внести внесок у трудове виховання і профорієнтацію, допомогти у виборі майбутньої професії та виборі життєвого шляху;
3.РАЗВІВАЮЩІЕ ЦІЛІ: p>-розвивати пізнавальні інтереси до географічних знань і проблем стану навколишнього природного середовища;
-сприяти розвитку у школярів таких вищих психічних функцій, як осмислене сприйняття, творче уява, мислення в поняттях, довільна пам'ять, мова та ін
-прищепити школярам систему розумових дій та операцій (аналіз, синтез, порівняння, класифікація, узагальнення та ін), що дозволяють успішно вирішувати різноманітні проблеми реального життя.
У зарубіжної літератури з проблем методики навчання географії в якості основної мети географічної освіти розглядається формування просторових уявлень, умінь і навичок або сукупності географічних реакцій. p> За нашу думку, в якості стратегічної мети географічної освіти слід розглядати формування географічного мислення як певного способу вирішення завдань типу В«людина-природа-суспільствоВ» у їх територіальному або просторовому аспекті. Географічне мислення в зазначеному розумінні є мисленням системним, комплексним, просторовим, науковим, діалектичним, узагальненим. Воно розвивається по мірі росту дітей та набуття досвіду про навколишній світ. З точки зору культурно-історичного підходу, географічне мислення є однією з вищих психічних функцій
Цілі навчання географії мають діяльнісний характер, тобто вони можуть бути досягнуті тільки в процесі навчально-пізнавальної діяльності самих учнів. Визначення цілей навчання має пряме відношення до розробки програм і створенню підручників, а також до організації процесу навчання географії в реальних умовах сучасної загальноосвітньої школи.
Глава 2. Вивчення країнознавчого курсу в шкільній географії.
2.1. Поняття про зміст географічної освіти.
Зміст шкільної географії (географічної освіти) являє собою сукупність світоглядних ідей, наукових знань (понять, уявлень, фактів і т.д.), інтелектуальних і практичних умінь і навичок, а також досвіду творчої діяльності, підлягають засвоєнню в процесі навчання географії. Зміст освіти визначається, по-перше, станом (досягненнями) науки, по-друге, психолого-віковими та пізнавальними особливостями учнів, по-третє, загальними тенденціями соціально-економічного розвитку тієї чи іншої країни і світового співтовариства в цілому. p> Розробка змісту всякого навчального предмета - складна наукова проблема, оскільки в школу не можна механічно переносити зміст наукового пізнання, внести до нього тільки деякі скорочення. К.Д. Ушинський писав з цього приводу, що В«наукова та педагогічна виклад науки дві речі різні В»і щоВ« педагоги всіх країн діяльнісно трудяться над переробкою наукових систем в педагогічні В». p> У процесі створення змісту шкільної географії використовуються як теоретичні, так і емпіричні методи дослідження. Всі підручники до затвердження в якості стабільних проходять широку перевірку в досвіді шкіл. У цьому плані, як правило, ведуться спостереження на уроках, проводиться анкетування вчителів та учнів, підручники обговорюються в педагогічних колективах. При цьому надзвичайно важливо встановити, забезпечують Чи програми і підручники позитивні зрушення в знаннях і уміннях школярів, у розвитку пізнавальних інтересів учнів. З цією метою широко застосовуються письмові перевірочні роботи. Результати масових перевірок використовуються авторами при доопрацюванні програм і підручників. І тільки після цього вони затверджуються Міністерством освіти в якості стабільних. Крім стабільних, існують ще так звані пробні підручники і навчальні посібники. p> Безперервне вдосконалення змісту освіти є нев'януча, постійно розвивається проблема. Будь-які серйозні відкриття в науці чи революційні зміни в соціально-економічній чи політичного життя країни отримують відображення у змісті шкільної освіти і обумовлюють перегляд діючих програм і підручників. Основними напрямками вдосконалення змісту сучасного географічної освіти є:
1.Усіленіе наукових основ змісту географічної освіти і одночасно забезпечення його доступності, вилучення зайво ускладненою і другорядної інформації, посилення виховного потенціалу шкільної географії.
2.Увеліченіе питомої ваги теоретичних знань (елементи наукових теорій, світоглядні ідеї, наукові поняття тощо) та визначення оптимального співвідношення між теоретичними і емпіричними знаннями.
Зміст географічної освіти співвідноситься з такими проблемами, як охорона природи, біорізноманіття, здоров'я, здоровий спосіб життя, права людини, справедливість, незалежність, безпеку, терпимість по відношенню до політичних, релігійних і соціальним особливостям різних людей і народів. І в цьому плані зміст шкільної географії є ​​справді міждисциплінарним і системним.
2.2. Місце країнознавства в системі ...
