навчання географії. Цілі і завдання.
Одним з найважливіших завдань, що вирішуються в процесі модернізації шкільної географічної освіти, є інтеграція знань учнів про природу та суспільстві, які вони отримують при вивченні традиційних курсів з фізичної та соціально-економічної географії. Для цього необхідна і вже проводиться серйозна перебудова змісту шкільної географії, і створюються нові комплексно-країнознавчі курси з цієї навчальної дисципліни. При вивченні географії в сучасних умовах особливу увагу рекомендується приділяти країнознавчої складової змісту і реалізації комплексного країнознавчого підходу.
Концепція вдосконалення змісту і структури шкільної географічної освіти пропонує наступну логіку побудови предмета: землезнавство - країнознавство - географія Росії (Отечествоведение) - географія світу. Зміст всіх нових курсів шкільної географії будується на основі комплексного країнознавства в поєднанні з доступною для учнів основної школи наукової популяризацією географічних знань.
Сучасна географія комплексно розглядає середу існування людства, використовуючи при цьому системний географічний підхід до пізнання навколишнього світу. Зміст шкільної географії також потребує подальшого В«олюдненняВ» та інтеграції змісту фізичної та соціально-економічної географії в єдиних країнознавчих курсах.
Комплексне країнознавство створює надійний фундамент цілісної географії, служить ядром всебічного вивчення окремих територій світу.
У всіх країнах світу при вивченні географії особливе увагу звертають на проблеми культури міжнаціональних відносин, посилюють увагу до виховних можливостей предмета. Гуманістичний і культурологічний потенціал географії зростає при безпосередньому вивченні на уроках різноманітності життя і діяльності людей в просторі, ролі людини і людства в географічній середовищі, вкладу людей у ​​розвиток світової цивілізації. Такі підходи до змісту географічного освіти узгоджуються з основною ідеєю 29-го Географічного конгресу Міжнародного географічного союзу - В«Життя в різноманіттіВ» (Сеул, серпень 2000 р.).
Комплексне країнознавство найбільш повно відображає основний зміст географічної освіти, в тому числі матеріальні і духовні культурні цінності, досвід пізнання та існування людини в просторі. Зміст географічної освіти відрізняється широким спектром свого виховного впливу. У процесі вивчення географії школярі пізнають навколишній світ у різних формах і видах діяльності: практично і теоретично, раціонально і емоційно. Дуже важливо використовувати на уроках географії дані з суміжних наук (астрономії, геології, етнографії, історії та ін), а також залучати матеріал про історично сформованих нормах і правилах відносини людини і природи.
Комплексне країнознавство, яке з'єднує вивчення географії з вивченням матеріальної і духовної культури народів світу, допомагає учням зрозуміти причини різноманітності природи материків і океанів, великих регіонів і окремих країн, зрозуміти людей іншої культури, які сповідують іншу релігію, усвідомити своє місце в житті. Страноведческие знання дозволять школярам бачити, розуміти і оцінювати складну систему взаємозв'язків між людьми, територією і природним середовищем.
У центр комплексних країнознавчих характеристик нових підручників географії необхідно поставити людину, народи материків і країн, їх спосіб життя, матеріальну і духовну культуру, особливості господарської діяльності в конкретних природних умовах, як на суші, так і в прилеглих акваторіях океанів.
Вибір країн, що вивчаються на уроках географії, доцільно проводити з урахуванням специфіки етнічного складу населення, способу життя народів рівнинних і гірських країн, особливостей господарської діяльності та регіональних проблем взаємодії людини і природи.
2.3. Шлях країнознавства в шкільній географії.
В
Шкільне географічне країнознавство протягом тривалого часу займало важливе місце в російській і радянській навчальної географії. Щоб переконатися в цьому, досить познайомитися з капітальним дослідженням М.М. Баранського, в якому він детально аналізує країнознавчі підручники Г.І. Іванова, Е. Лесгафта, В«московської четвіркиВ» і десятки інших, що виходили друком як до революції, так і після неї. Сам М.М. Баранський в основу першого радянського підручника з економічної географії поклав, як відомо, регіонально-країнознавчий принцип, розглянувши по областях Держплану всю тріаду: природу, населення і господарство. Той же принцип лежав в основі добре відомих підручників Г.І. Іванова і А.С. Доброва з географії частин світу і С.В. Чефранова з географії CСCР, написаних після відомої постанови від 15 травня 1934 про викладання географії в школі, а також більш пізніх підручників П.М. Счастнева і П.Г. Терехова, К.Ф. Строєва. Ці країнознавчі курси поєднувалися з окремими курсами фізичної та економічної географії.
Можна не писати про особливу привабливос...
