ооцінці в рамках дослідження проблем самосвідомості: вона характеризується як стрижень цього процесу, показник індивідуального рівня його розвитку, його особистісний аспект, органічно включений в процес самопізнання. З самооцінкою зв'язуються оціночні функції самопізнання, вбирають в себе емоційно-ціннісне ставлення особистості до себе, специфіка розуміння нею самої себе.
В якості основних умов розвитку самооцінки психологи висувають такі фактори, як спілкування з оточуючими і власна діяльність дитини. У спілкуванні засвоюються форми, види і критерії оцінок, в індивідуальному досвіді відбувається їх апробація, наповнення особистісними смислами. З оцінок себе оточуючими дитина поступово виокремлює критерії та способи оцінювання іншого і переносить їх на себе. "Накладення" один на одного критеріїв оцінки і способів оцінювання і породжує діяльність самооцінювання. Структура самооцінки представлена ​​двома компонентами - когнітивним і емоційним. Перший відображає знання людини про собі, другий - його ставлення до себе як міру задоволеності собою.
У діяльності самооцінювання ці компоненти функціонують у нерозривній єдності: в чистому вигляді не може бути представлено ні те, ні інше (І.І. Чеснокова). Знання про себе, придбані суб'єктом у соціальному контексті, неминуче обростають емоціями, сила і напруженість яких визначається значимістю для особистості оцінюваного змісту. [19]. Основу когнітивного компонента самооцінки складають операції порівняння себе з іншими людьми, зіставлення своїх якостей з виробленими еталонами, фіксація можливої вЂ‹вЂ‹рассогласованности цих величин (Л.І.Корнеева). У ранньому віці у дітей відзначається слабке розвиток когнітивного компонента самооцінки, в образі самого себе превалює емоційна складова, що відображає глобально-позитивне ставлення дитини до собі, запозичене з відносини дорослих (М.И.Лисина, 1986).
Вступаючи в дошкільний вік, дитина усвідомлює тільки сам факт, що він існує. Поки ще він по-справжньому нічого не знає про себе, про свої якості. Прагнучи бути, як дорослий, дитина трьох-чотирьох років не враховує своїх реальних можливостей. Він попросту приписує собі всі позитивні, схвалювані дорослими якості, часто навіть не знаючи, в чому вони полягають. [13].
Розвиток справжньої самооцінки починається з реалістичних оцінок дітьми своїх умінь, результатів своєї діяльності і конкретних знань. Менш об'єктивно в цей період діти оцінюють якості своєї особистості. Дошкільнята схильні переоцінювати себе, на що їх направляють по перевазі позитивні оцінки оточуючих їх дорослих. [27]
Для того щоб навчитися правильно оцінювати себе, дитина повинна спочатку навчитися оцінювати інших людей, на яких він може дивитися як би з боку. А це відбувається далеко не відразу. У цей період, оцінюючи однолітків, дитина просто повторює думки, висловлені про них дорослими. Те ж саме відбувається і при оцінюванні себе. ("Я хороший, тому що мама так говорить"). p> Вважаючи самооцінку найбільш складним продуктом свідомої діяльності дитини, Б.Г.Ананьев зазначав, що її вихідні форми є прямим відображенням оцінок дорослих, а справжня самооцінка з'являється тоді, коли вона наповнюється новим змістом, завдяки "особистій участі" в її виробництві самої дитини. Розвиток у дитини здатності оцінювати себе психологи співвідносять з такими феноменами, як самовиделеніе і прийняття себе в розрахунок (В.В. Столін); з виникненням етичних інстанцій, що обумовлюють довільність поведінки (Л.И.Божович); з появою уявлень про свої можливості (Х. Хекхаузен). У міру інтелектуального розвитку дитини долається пряме прийняття оцінок дорослих, починається процес опосередкування їх власним знанням себе. Старші дошкільнята, в основному, вірно усвідомлюють свої достоїнства і недоліки, враховують ставлення до них з боку оточуючих. Це має величезне значення для подальшого розвитку особистості, свідомого засвоєння норм поведінки, слідування позитивним зразкам. [17].
До кінця дошкільного віку співвідношення емоційного і когнітивного компонентів кілька гармонізується. Створюються сприятливі умови для розвитку когнітивного компонента самооцінки, для інтелектуалізації ставлення дитини до собі, подолання прямого впливу на його самооцінку з боку дорослих.
З віком дитина опановує більш досконалими способами оцінювання, його знання про себе розширюються і поглиблюються, інтегруються, стають більш усвідомленими, посилюється їх спонукальної-мотиваційна роль; емоційно-ціннісне ставлення до себе також диференціюється, стає виборчим і набуває стабільність.
1.2 Гра як засіб розвитку самооцінки дітей дошкільного віку
Перспективи збагачення функціональної характеристики самооцінки як регулятивного чинника відносин розкриваються в процесі ігрової діяльності дошкільнят. В«У регулюванні поведінки самооцінці належить особлива роль, вона виступає В«стрижнемВ» всього процесу саморегулювання поведінки на всіх етапах йог...
