о здійснення ... Разом з тим у процесі саморегулювання поведінки в різних видах соціальної взаємодії самооцінка безперервно розвивається, коригується, поглиблюється і диференціюється В»[19].
В ігровій діяльності дітей, яку дорослий не може жорстко регламентувати, особливо важливо навчитися управляти оціночними відносинами і таким шляхом сприяти моральному розвитку дошкільнят. При розробці методики дослідження ми виходили з сформульованого в радянській психології положення, що самооцінка - одне з основних новоутворень дошкільного віку, важлива ланка мотиваційно-потребової сфери особистості дитини, яке формується тільки за умови, коли дитина не тільки об'єкт, а й суб'єкт оціночної діяльності [19].
У грі можна не тільки формувати самооцінку, а й розвивати її регулятивну функцію. З усієї сукупності факторів, що діють на формування ставлення особистості до себе в процесі діяльності, можна виділити дві групи, найбільш істотних: по-перше, власні досягнення та їх самооцінка, а також співвіднесення своєї оцінки з громадською оцінкою і оцінкою тими членами колективу, думку яких з певних для особистості критеріями є значущим, по-друге, ставлення інших людей, партнерів по спільній діяльності, до даної людини як особистості [19].
На відміну від попередніх періодів життя дитини, у віці 3-7 років спілкування зі однолітками починає грати все більш істотну роль у процесі самосвідомості дошкільника. Дорослий - це недосяжний еталон, а з ровесниками можна себе порівнювати запросто. При обміні оцінними впливами виникає певне ставлення до інших дітей і одночасно розвивається здатність бачити себе їхні очі-щі. Уміння дитини аналізувати результати власної діяльності прямо залежить від його вміння аналізувати результати інших дітей. Так, у спілкуванні з однолітками складається здатність оцінювати іншого людини, яка стимулює виникнення самооцінки.
Чим молодша дошкільнята, тим менш значущі для них оцінки однолітків. У 3-4 роки взаімооценкі дітей більш суб'єктивні, частіше схильні до впливу емоційного ставлення один до одного. Малюки майже не можуть узагальнювати дії товаришів у різних ситуаціях, не диференціюють близькі за змістом якості (Т.А.Репина). [15]. У молодшому дошкільному віці позитивні і негативні оцінки однолітків розподіляються рівномірно. У старших дошкільнят переважають позитивні. Найбільш сприйнятливі до оцінок однолітків діти 4,5-5,5 років. Дуже високого рівня досягає вміння порівнювати себе з товаришами у дітей 5-7 років. У старших дошкільників багатий досвід індивідуальної діяльності допомагає критично оцінювати впливу ровесників. [12]. p> Важливе місце в оцінці однолітків у будь-якому віці займають їх ділові якості, навички та вміння, що забезпечують успішність спільної діяльності, а також моральні якості. У групі дитячого садка існує система цінностей, яка визначає взаімооценкі дітей. Поступово розширюється діапазон моральних рис, що асоціюється у дитини з поняттям В«хорошийВ» в відношенні однолітка і себе. У 4-5 років він невеликий (не бити нікого, слухати виховательку, маму). У 5-6 років він стає більше, хоча як і раніше звані якості стосуються тільки відносин у дитячому садку і сім'ї (захищати дітей, не кричати, що не балуватися, бути акуратним, не шкодувати, коли щось даєш, допомагати мамі, ділитися іграшками). У 6-7 років моральні норми усвідомлюються дошкільнятами точніше й ставляться до людей більш широкого оточення (не битися, слухатися, з усіма дружити, приймати в гру, пригощати всіх, допомагати молодшим, не обзивати, не брехати, нікого не ображати, поступатися місцем старшим). У 6-7 років більшість дітей правильно розуміють ті моральні якості, за якими оцінюють однолітків: працьовитість, акуратність, вміння дружно грати, справедливість та ін
Оцінити себе дошкільнику набагато важче, ніж однолітка. До ровеснику дитина більш вимогливий і оцінює його більш об'єктивно. Самооцінка дошкільника дуже емоційна. Він легко оцінює себе позитивно. Негативні самооцінки спостерігаються, за даними Т.А.Репиной, лише у незначної кількості дітей сьомого року життя.
Причина неадекватної оцінки полягає в тому, що дошкільнику, особливо молодшому, дуже важко відокремити свої вміння від власної особистості в цілому. Для нього визнати те, що він щось зробив або робить гірше інших дітей, означає визнати, що він взагалі гірше однолітків. Тому навіть старший дошкільник, розуміючи, що надійшов або зробив щось погано, часто не в змозі це визнати. Він розуміє, що хвалитися негарно, але прагнення бути хорошим, виділитися в середовищі інших дітей настільки сильно, що дитина часто йде на виверти, щоб побічно показати свою перевагу. Великі можливості у формуванні у дитини педагогічно доцільною самооцінки має гра. [9]. p> Гра допомагає дітям відчути єднання з іншими, дати зрозуміти, що дитина не самотній. Буває так, що у дитини вже є негативний досвід спілкування і їм доводиться заново вчиться довіряти іншим. Ігровий простір допомагає пр...
