-якому вигляді діяльності є неадекватною, то, звичайно, затримується і самовдосконалення в даному виді діяльності. Слід зазначити, що провідну роль у формуванні самооцінки дошкільника грають оточуючі дитини дорослі (В першу чергу батьки), тому що дитина вбирає оцінки своїх якостей дорослими. [29]
Самооцінка є центральною ланкою довільної саморегуляції, визначає напрям і рівень активності людини, її ставлення до світу, до людей, до самого себе. Являє собою складний за психологічною природою феномен. Вона включена у безліч зв'язків і відносин з усіма психічними утвореннями особистості і виступає в якості важливої вЂ‹вЂ‹детермінанти всіх форм і видів її діяльності та спілкування. Витоки вміння оцінювати себе закладаються в ранньому дитинстві, а розвиток і вдосконалення його відбувається протягом усього життя людини. [5].
У старшому дошкільному віці дитина вперше усвідомлює розбіжність між тим, яке положення він займає серед інших людей, і тим, які його реальні можливості і бажання. З'являється ясно виражене прагнення до того, щоб зайняти нове більш "доросле" становище в житті і виконувати нову, важливу не тільки для нього самого, а й для інших людей діяльність. Дитина як би "випадає" зі звичного життя та застосованої до нього педагогічної системи, втрачає інтерес до дошкільною видами діяльності. В умовах загального шкільного навчання це насамперед виявляється у прагненні дітей до соціальним станом школяра і до вчення як нової соціально значущої діяльності ("У школі - великі, а в дитячому садку - тільки малюки "), а також у бажанні виконувати ті чи інші доручення дорослих, взяти на себе якісь їхні обов'язки, стати помічником у родині. [26]
Поява такого прагнення готується всім ходом психічного розвитку дитини і виникає на тому рівні, коли йому стає доступним усвідомлення себе не тільки як суб'єкта дії, але і як суб'єкта в системі людських відносин. Якщо перехід до нового соціального стану і нової діяльності своєчасно не настає, то у дитини виникає почуття незадоволеності. Дитина починає усвідомлювати своє місце серед інших людей, у нього формується внутрішня соціальна позиція і прагнення до відповідної його потребам нової соціальної ролі. Дитина починає усвідомлювати й узагальнювати свої переживання, формуються стійка самооцінка і відповідне їй ставлення до успіху і невдачі в діяльності (одним властиве прагнення до успіху і високим досягненням, а для інших важливіше всього уникнути невдач і неприємних переживань). [2].
Під словом "Самосвідомість" в психології зазвичай мають на увазі існуючу в свідомості людини систему уявлень, образів і оцінок, що відносяться до нього самому. У самосвідомості виділяють дві взаємопов'язані складові: змістовну - знання та уявлення про себе (Хто я?) - і оцінну, або самооцінку (Який я?).
Змістовний і оцінний аспекти самосвідомості є єдиним нероздільним цілим. Всяке судження про себе, всяку самоопис в тій чи іншій мірі включають і самооцінку. Уявлення про своїх індивідуальних якостях, виникаючи, відразу ж обростають і певним ставленням до себе.
У процесі розвитку у дитини формується не тільки уявлення про властиві йому якостях і можливостях (образ реального "Я" - "який я є"), але також і уявлення про те, яким він має бути, яким його хочуть бачити оточуючі (образ ідеального "Я" - "яким би я хотів бути "). Збіг реального "Я" з ідеальним вважається важливим показником емоційного благополуччя.
Оціночна складова самосвідомості відображає ставлення людини до себе і своїх якостях, його самооцінку. [22].
Позитивна самооцінка заснована на самоповагу, відчутті власної цінності і позитивного ставлення до всього, що входить в уявлення про самого себе. Негативна самооцінка висловлює неприйняття себе, самозаперечення, негативне ставлення до своєї особистості.
У старшому дошкільному віці з'являються зачатки рефлексії - здатності аналізувати свою діяльність і співвідносити свої думки, переживання і дії з думками і оцінками оточуючих, тому самооцінка дітей старшого дошкільного віку стає вже більш реалістичною, у звичних ситуаціях і звичних видах діяльності наближається до адекватної. У незнайомій ситуації і незвичних видах діяльності їх самооцінка завищена.
Занижена самооцінка у дітей дошкільного віку розглядається як відхилення в розвитку особистості. [11]. p> У психологічній літературі як вітчизняної, так і зарубіжної самооцінці приділено велику увагу. Запитання її онтогенезу, структури, функцій, можливостей спрямованого формування обговорюються в роботах Л.І. Божович, І.С. Кона, М.І. Лісіна, А.І. Липкиной, Е. Еріксона, К. Роджерса та інших психологів. Самооцінка інтерпретується як особистісне утворення, що приймає безпосередню участь в регуляції поведінки і діяльності, як автономна характеристика особистості, її центральний компонент, що формується за активної участі самої особи і відображає своєрідність її внутрішнього світу.
Ведуча роль відводиться сам...
