ь і функціонування стійкої системи тимчасових нервових зв'язків, званих динамічним стереотипом.
Основними умовами формування досвіду є:
створення мотивації, прояв активного інтересу у учня;
пояснення цілей, характеру вправ;
організація та проведення тренувань;
знання результатів кожної вправи;
постановка завдань щодо поліпшення результатів;
правильний розподіл вправ у часі;
-дозування вимог (не пред'являти дуже високих вимог).
Найважливішою умовою формування досвіду є вправа, тобто цілеспрямоване і систематичне повторення, що приводить не тільки до закріплення, але і до вдосконалення дій шляхом засвоєння все більш і більш ефективних прийомів. У формуванні досвіду виділяються 4 етапи: ознайомлювальний, аналітичний, синтетичний, етап автоматизації.
Ознайомчий етап характеризується осмислюванням необхідних знань, створенням в розумі результату і способу дій.
Аналітичний етап характеризується свідомим, але недостатньо їм виконанням дії. Допускається багато зайвих рухів, стану людини напружене, скуте, увагу цілком спрямоване на дію, рівень контролю низький, проте результати від тренування до тренування значно поліпшуються. Особливістю синтетичного етапу є поєднання і об'єднання елементів дії, суміщення приватних операцій, заміщення окремих дій складнішими, усунення зайвих рухів, поліпшення контролю. Етап автоматизації відрізняється гнучкістю у використанні дій залежно від конкретної ситуації, при цьому дії виконуються швидко, адекватно, контроль відбувається на рівні сенсорних та інтелектуальних синтезів.
Розрізняють: рухові навички (усна і письмова мова, пересування тощо), навички розумової діяльності (читання креслень, розподіл і переключення уваги та ін), сенсорні навички (прийом на слух азбуки Морзе, чутливість дегустатора і т.д.), навички поведінки (тихо розмовляти в тролейбусі, відповідати на вітання та ін.)
Для тривалого збереження навику їм треба систематично користуватися. В іншому випадку виникають так звана деавтоматизація навику, тобто його часткове і навіть повне руйнування.
Кожен навик функціонує в системі навичок, якими вже володіє людина. Це явище називається взаємодією навичок, воно має двояку спрямованість: позитивний вплив раніше засвоєних навичок на вироблення нових (перенесення, індукція навичок) - наприклад, людина, що опанувала грою на піаніно легко справляється з грою на акордеоні; негативна дія засвоєного навику на формований (інтерференція, негативний перенос), наприклад перехід правостороннього руху автотранспорту на лівосторонній.
В
2.3 Уміння
В
Уміння
- способи успішного виконання дій, що відповідають цілям та умовам цих дій і характеризують внутрішню готовність людини до їх виконання.
Як вміння, так і навички спираються на придбані людиною знання. Як навички, так і вміння мають спільну фізіологічну основу - динамічний стереотип. Однак між ними є й відмінності:
навички - автоматизовані способи дії, а вміння вимагають свідомої цілеспрямованості і навмисності психічних процесів;
формування навички завжди грунтується на вправах, вміння ж може проявлятися і без попередніх вправ у відповідних діях (здійснення операції на серці хірургом, що виробляє операції шлунково-кишкового тракту);
перебудова навику вимагає більшого психічної напруги, ніж умінь, що обумовлено більшою міцністю динамічного стереотипу;
перебудова навички веде до посилення його автоматизації, а умінь - до справжнього майстерності.
Між уміннями і навичками, незважаючи на відмінність, немає жорстких кордонів. Деякі вміння можуть переходити в навички, наприклад, вміння повільно читати з часом перетворюється на звичка швидкого читання.
Деякі вміння включають в себе кілька навичок, наприклад, вміння читати наукову літератур) включає, і навичок швидкого читання і графічний навик листи, використовуваний при конспектування наукової літератури.
Виходячи з цього, уменья підрозділяється на ті ж групи, що і навички.
