озвиваючи у себе необхідні для цього ділові та організаторські якості. p align="justify"> Особистісне спілкування формує людину як особистість, дає йому можливість придбати певні риси характеру, інтереси, звички, схильності, засвоїти норми і форми моральної поведінки, визначити цілі життя і вибрати засоби їх реалізації. Різноманітне за змістом, цілі, засобам спілкування так само виконує специфічну функцію в психічному розвитку індивіда. Наприклад, матеріальне спілкування дозволяє людині отримувати необхідні для нормального життя предмети матеріальної і духовної культури, які як ми з'ясували, виступають в якості умови індивідуального розвитку. p align="justify"> Когнітивне спілкування безпосередньо виступає як фактор інтелектуального розвитку, так як спілкуються індивіди обмінюються і, отже, взаємно збагачуються знаннями. Кондиційне спілкування створює стан готовності до навчання, формулює установки, необхідні для оптимізації інших видів спілкування. Тим самим воно побічно сприяє індивідуальному інтелектуальному і особистісному розвитку людини. p align="justify"> Мотиваційний спілкування є джерелом додаткової енергії для людини, своєрідною для його В«підзарядкоюВ». Купуючи в результаті такого спілкування нові інтереси, мотиви і цілі діяльності, людина збільшує свій псіхоененгетіческій потенціал, розвиваючий його самого.
Діяльне спілкування, яке ми визначаємо як міжособистісний обмін діями, операціями, уміннями і навичками, має для індивіда прямий розвиваючий ефект, так як вдосконалює і збагачує його власну діяльність. Біологічне спілкування служить саме збереженню організму в якості найважливішої умови підтримки та розвитку його життєвих функцій.
Соціальне спілкування обслуговує суспільні потреби людей і є чинником, що сприяє розвитку форм суспільного життя, груп, колективів тощо
спілкування психологічний розвиток діти
4. Роль діалогу в розвитку особистості
Діалог - первинна, родова форма людського спілкування, що визначає розвиток особистості. Діалог забезпечує функціонування механізму інтеріоризації, за допомогою якого зовнішнє спочатку взаємодія в системі В«вчитель-ученьВ» переходить В«всерединуВ» останнього, визначаючи тим самим його індивідуальне (В«інтерсуб'ектногоВ» за змістом) психологічну своєрідність. p align="justify"> Таким чином, діалогічний підхід, що є втіленням суб'єкт-суб'єктної (полісуб'єктний) форми взаємодії і грунтується на рівності позицій партнерів по спілкуванню, прийнятті іншої людини у свій внутрішній світ як цінності виступає одним з основних принципів загальної та професійної розвитку особистості. У ряді досліджень виявлено відмітні особливості діалогічного спілкування в контексті його розвиваючих можливостей:
- рівність позицій учня і навчає, при якому здійснюється взаємний вплив один на одного, формується здатність стати на позицію іншого;
- відсутність оцінок, повне прийняття якого навчають таким, який він є, повагу та довіру до нього;
- формування у учня і навчає подібних установок щодо однієї і тієї ж ситуації, що дозволяють розвивати механізм ідентифікації;
- особлива емоційне забарвлення спілкування, щирість і природність прояву емоцій, взаємне проникнення у світ почуттів і переживань один одного, сприяють виникненню синтонности та розвитку емпатійних переживань (співчуття, сприяння, співучасть);
- здатність учасників спілкування бачити, розуміти і активно використовувати широкий спектр комунікативних засобів, включаючи невербальні.
Результатом такого розвиваючого спілкування-діалогу є виникнення суб'єктних позицій учасників діалогу. Досвід використання діалогу спілкування в освітній практиці показує, що основною умовою реалізації діалогічного підходу є безумовне прийняття особистості учня, атмосфера доброзичливості і довірливості. Ця умова зближує діалогічний підхід з методом
К. Роджерса (В«терапія, орієнтована на клієнтаВ») і з домінантою на співрозмовникові А.А. Ухтомського. Однак цього недостатньо. Діалогічний підхід передбачає В«вненаходімостьВ» - принцип естетично безкорисливого ставлення до людини, В«критерій тут не точність пізнання, а глибина проникненняВ». p align="justify"> Єдність цих двох моментів в реалізації діалогічного підходу дозволяє побачити в особистості учня творчу індивідуальність.
Завдання навчального - підвести учня до усвідомлення того, що заважає розвитку його потенціалу, творчого В«ЯВ». Діалогічний же метод, зазначає Т.А. Флоренская, дозволяє усвідомити хибність своєї колишньої жит...
