рою є побуждающими до діяльності. p>
Перспективи навчальною рекламної комунікації
В одній з областей масової комунікації, - психології рекламної комунікації - часто проводяться дослідження і робляться висновки про можливість застосування результатів на практиці, але безпосередньо на виході, крім оголошень, іноді емоційно забарвлених, в даний час нічого не запропоновано. А що робити, якщо, раптом, споживач захоче, щоб реклама для нього стала корисною і цікавою не тільки тоді, коли випадково співпаде з його актуальними бажаннями, проблемами? Іншими словами, реклама потребує розширення своїх можливостей впливу на поведінку споживача. p> Найчастіше реклама виконує функцію постачальника споживачеві готових ідей, що є очевидним і в більшості випадків абсолютно марним для нього. У той же час, на сучасному ринку товарів і послуг з'являються все більш В«складніВ» продукти, що ставлять споживача в ситуації, вирішення яких іноді стає для нього скрутним. Проблема створення навчальної реклами, тобто реклами, здатної допомогти і зорієнтувати людину, що бажає скористатися новою (важкою) для нього послугою, стає актуальною і цікавою для науки, як фундаментальної, так і прикладної. Але на шляху вирішення даної проблеми зустрічаються два бар'єру: a) економічний (замовнику такого плану реклами далеко не завжди вигідно оплачувати навчання споживача, чим можуть скористатися конкуренти), б) теоретичний - відсутність власних теоретичних конструктів в даній області говорить про необхідність залучення теорій з інших областей психології, що поки ще не зроблено. p> В якості вирішення поставленої проблеми, ми пропонуємо наступні положення. p> Існуючі економічні та психологічні теорії споживчої поведінки не здатні наблизитися повною мірою до опису (і поясненню) всієї складності досліджуваного нами феномена. Важке переплетення цінностей, мотивів, установок, статусу споживача, їх зв'язок з іншими (Не споживчими) сферами життєдіяльності останнього, на наш погляд, вдало В«розплітаєтьсяВ» за допомогою діяльнісного підходу, відомих усім ідей О.М. Леонтьєва. У цьому випадку споживче поведінка необхідно перекваліфікувати в споживчу діяльність, що має сенс у 21 столітті - нарівні з трудовою, навчальної та ігрової, споживча діяльність набула найважливіше значення в життєдіяльності людини. Під споживчої діяльністю ми пропонуємо розуміти сукупність дій суб'єкта, спрямованих на задоволення вроджених і набутих потреб. p> Вибір теорії діяльності в якості платформи для вивчення споживача нерозривно пов'язаний з перспективою створення навчальної реклами. Розвиток діяльнісного підходу, фальсифікація його теоретичних і емпіричних гіпотез, в основному проходили на базі викладацької практики. В якості спроби реалізації навчання в умовах масової комунікації ми пропонуємо спиратися на погляди П.Я. Гальперіна щодо проблеми навчання, зокрема на його ідею формування орієнтовною основи дій (ООД), спрямованих на вирішення різноманітних завдань. Більш складне, ніж покупка одного продукту харчування, споживче дію (страхування, банківські послуги, купівля автомобіля, комп'ютера або навіть збирання «гздвяноїВ» кошика в продуктовому магазині), необхідно спирається на інформацію про предмет споживчої діяльності та технологію його одержання, забезпечують його успішне виконання. Таким чином, людина потребує орієнтовною основі споживчого дії, як системі об'єктивних умов, необхідних і достатніх для правильного виконання дії. У такому випадку завдання полягає в тому, щоб, провівши структурно-функціональний аналіз всіляких видів споживчої діяльності, виділити ті інваріантні компоненти діяльності, які лежать в основі орієнтування споживача в кожній ситуації вибору товару або послуги. З точки зору типів ООД, які виділив П.Я. Гальперін, найоптимальнішим є третій - який дозволить споживачу самому виділяти інваріанти дії, але в якості найближчої мети необхідно виділити ці інваріанти самостійно і навчитися передавати їх в умовах масової комунікації, безсумнівно, відмінних від спілкування викладача (Експериментатора) з учнем (випробуваним). p> Звідси випливає третій положення. Представлений вище підхід, як відомо, має досвід успішного застосування в освітній сфері. У процесі безпосередньої взаємодії учня і вчителя, з використанням необхідних для цього коштів (як діагностичного, так і впливає характеру), в учня формують шукану систему умов, на які він орієнтується при вирішенні математичної задачі. Нам же необхідно навчитися формувати орієнтовну основу споживчого дії в інших умовах, в процесі іншої взаємодії. Специфіка рекламної комунікації обмежує в цьому сенсі поле нашої В«педагогічноїВ» діяльності. Ми можемо односпрямованим чином (монологічним) передати ООД цільової аудиторії і чекати яким буде результат (відомим чином вимірювати ефективність реклами). Але рекламна комунікація - це ще спілкування споживачів один з одним. p> Таким чином, є ймовірність самостійного появи дискусійних груп з предмета р...
