их вікових груп мають більш високі показники соціально-психологічної адаптації, ніж їх однолітки, що не займаються спортом. У спортсменок виявляється різноспрямованість впливу занять спортом на показники соціально-психологічної адаптації. Спортсменки мають вищі за порівняно з однолітками, не займаються спортом, показники інтернальності і прийняття інших, але поступаються їм у показниках адаптованості, прийняття себе, емоційного комфорту. Зниження показників соціально-психологічної адаптації у спортсменок відзначається в різній мірі залежно від ступеня відповідності виду спорту тендерним стереотипам. Це зниження більш помітно у гандболісток, ніж у дівчаток, що займаються художньою гімнастикою.
Спортсмени різної статі розрізняються за особливостями взаємин з найближчим соціальним оточенням. У віці 12-13 років у дівчаток-спортсменок знайти посилення значущості однолітків як партнерів по спілкуванню, в той час як хлопчики виділяють як значущих членів соціального оточення батьків та інших членів сім'ї. Така тенденція простежується і в 14-15 років. У 20-24-річних знижуються достовірні відмінності між спортсменами і спортсменками за значимістю осіб з найближчого соціального оточення завдяки підвищенню значимості батьків та інших дорослих у дівчат. Більш виражена орієнтація на сім'ю у спортсменів чоловічої статі, яка стійко простежується у всіх досліджених вікових групах, може бути наслідком тиску на них тендерного стереотипу, що включає очікування від чоловіків високих досягнень.
У спортсменів різної статі виявляються відмінності когнітивної та афективної регуляції соціально-психологічної адаптації. У спортсменів з віком збільшується значимість когнітивної регуляції. У спортсменок такої тенденції не виявляється. Мабуть, конкуренція, емоційна напруженість, характерна для спорту, посилює властиву жінкам схильність до емоційного, а не раціонального сприйняття значущих життєвих ситуацій.
Дослідження виявили істотні відмінності в віковій динаміці показників соціально-психологічної адаптації у спортсменів різної статі і у їхніх однолітків, які не займаються спортом, як по характером відмінностей, так і за ступенем їх прояву. Основна тенденція полягає в тому, що від молодшої групи до старшої у займаються спортом відмінності між спортсменами різної статі зменшуються, а у їхніх однолітків, які не займаються спортом, збільшуються.
У старшій віковій групі відмінності показників юнаків і дівчат, які не займаються спортом, достовірні за 6 показниками з 7. Юнаки перевершують дівчат за показниками інтернальності, домінування, прийняття інших, а у дівчат достовірно вище показники адаптованості і самоприйняття, у них же значно нижче, ніж у юнаків, показник ескапізму. У групі спортсменів 20-25 років достовірно тільки перевагу юнаків над дівчатами по показником домінування. Інші ж показники практично однакові. Близько до достовірного рівня лише відмінність за показником прийняття інших, який вище у дівчат-спортсменок.
Посилення розходжень показників соціальної адаптації з віком у дівчат та юнаків, які не займаються спортом, можна, мабуть, розцінити як наслідок засвоєння ними тендерних ролей. Відсутність істотних відмінностей у показниках соціальної адаптації між юнаками та дівчатами, які займаються спортом, швидше за все, один з наслідків професіоналізації, в результаті якої засвоєння тендерної ролі дівчатами-спортсменками ускладнюється протиріччями між традиційною жіночою моделлю поведінки і вимог "чоловічого" виду діяльності, яким є спорт. У спорті в силу його змагальності, конкурентності більш адаптивними виявляються маскулінні моделі поведінки, які засвоюють не тільки юнаки, а й дівчата, що займаються спортом. Порівняння рівня інтелектуального розвитку у спортсменів трьох вікових груп, зазначених вище, і у їхніх однолітків, які не займаються спортом, показало, що заняття спортом не перешкоджають нормальному інтелектуальному розвитку. Якщо в групах підлітків 12-13 років у юних спортсменів показники інтелектуального розвитку трохи нижче, ніж у їхніх ровесників, які не займаються спортом, хоча і знаходяться в межах вікової норми, то в більш старших групах відмінності між спортсменами і не займаються спортом стають менш помітними.
2 Фізична культура в школі та освітніх установах
Фізичне виховання учнів є невід'ємною частиною всієї навчально-виховної роботи школи.
Основним завданням фізичного виховання в школі є:
а) зміцнення здоров'я, сприяння правильному фізичному розвитку та загартовуванню дітей. Це завдання має бути в центрі уваги всього педагогічного колективу, шкільного лікаря і батьків. Вона вирішується перш всього на уроках фізичної культури, а також при проведенні різних фізкультурно-оздоровчих та інших заходів;
б) здоров'я - це такий стан організму, якому властиво не тільки відсутність хвороби чи фізичних дефектів, а й повне фізичне, душевне і соціальне благополуччя. Гарне здоров'я ви...
