творів, які прочитати в класі немає можливості. Але тоді виникає питання про відбір якихось уривків, які обов'язково повинні бути прочитані в класі. Чим слабкіше клас, тим більше підстав до того, щоб в цьому класі читати і коментувати якомога більше тексту.
Виразний читання художнього тексту є. важливим фактором, не тільки сприйняття, але й розуміння художнього образу.
1.3.Завісімость методики аналізу твору від роду і жанру
Облік родової специфіки художніх творів при вивченні їх в школі допоможе школярам зрозуміти літературу як вид мистецтва і створить потрібну установку на сприйняття епосу, лірики, драми. Кожен з цих родів мистецтва відрізняється і за манерою відображення дійсності, і за способом вираження авторської свідомості, і за характером впливу на читача. Тому при єдності методологічних принципів у їх вивченні методика роботи над епосом, лірикою і драмою різна.
Епі-етичні твори складають значну частину шкільної програми. Епос представлений у школі різноманітними жанрами: байка, оповідання, повість, роман, епопея. Але жанрові відмінності не повинні знімати при вивченні того загального, що становить істота епічного роду літератури, - його розповідності і здібності охопити життя в її об'єктивної повноті. Ця особливість епічних творів позначається, на цілях, шляхи та способи роботи над ними в школі. При вивченні їх увагу учнів неминуче буде концентруватися на тих компонентах художнього тексту, які істотні для епічного роду. У шкільних умовах ними зазвичай виявляються: 1. Тема, проблематика, сюжет. Розглядає-вая їх, учні осмислюють твір як естетичну реальність, як перетворену дійсність. 2. Образи героїв (знайомлячись з ними, учні осягають розмаїтість людських характерів і типів). 3. Автор як творець, як творець особливого художнього світу даного твору.
Природно, що на різних етапах навчання у поле зору учнів будуть знаходитися не всі компоненти, та й взагалі повнота аналізу великих епічних творів у школі недосяжна. Тому, не прагнучи все проходити з однаковою мірою глибини, важливо в кожному випадку шукати основні лінії, домінанти аналізу, через які б учень ішов до розумінню ідейно-художнього змісту твору на доступному для його віку рівні.
Щоб допомогти школярам проникати в глиб твори, треба навчити їх перечитувати його. Все багатство художніх вражень вони повинні отримати від особистого і безпосереднього контакту з твором, а завдання вчителя - допомогти усвідомити ці враження, прояснити авторський задум, авторську концепцію життя (морально-естетичний ідеал). Це простіше зробити при вивченні, оповідання, де невеликий обсяг тексту і характери дійових осіб розкриваються в якому-небудь одному подію, зіткненні. Коли ж мова йде про повісті, романі, то особливе значення набуває відбір матеріалу і акцентування в його інтерпретації. Які епізоди розглянути детально, які опустити; що в характерах героїв виділити як головне, а що залишити без уваги і оцінки; на яких сторонах авторського ідеалу зробити основний акцент - всі ці питання доводиться постійно вирішувати, коли обдумується система уроків з вивчення великого епічного твору. Зазвичай вчитель спирається на об'єктивну літературознавчу його трактування, але інтерпретує її відповідно до навчальними умовами та цілями. Тому трактування не може бути раз і назавжди знайденої, вона допускає варіанти і діалектична за своєю суттю. У школі плідний історико-функціональний підхід, коли при тлумаченні твору приймається до уваги життя його в читацькому свідомості різних епох. Це дозволяє зупинитися на тих сторонах твори, які могли здаватися менш суттєвими під час його появи, але набули особливого значення сьогодні.
При пошуку або виборі трактування твору в школі враховується і психологічний аспект - необхідність викликати інтерес учнів, їх потреба в активній співучасті при роботі з текстом. Тому так істотно для викладача знати думку учнів про книгу, враховувати їх сприйняття. Як правило, вчитель зосереджує увагу школярів на тому змістовному шарі твори, який був ним важкодоступний при самостійному читанні. Нель-зя, звичайно, допускати, щоб багатоплановість епічних творів сильно звужувалася -Відбором матеріалу і концептуальністю його інтерпретацій: адже художнє явище завжди ширше і більше будь-якого тлумачення. Незалежно від того, який шлях розбору буде прийнятий в якості основного, епічний твір має вивчатися цілісно, ​​як художню єдність, в нерозривності змісту і форми. В«Без глибокого аналізу форми, - пише В. Кожинов, - твір неминуче постає як повідомлення про щось, а не як самобутній художній світ В»[5,73]. Треба сказати, що цілісність твору не завжди вдається розкрити навіть авторам сучасних літературознавчих праць. Тим більше важко здійснити це в школі, де - у зв'язку з В«переривчастістюВ» аналізу та розподілом матеріалу по урокам - неминуче те чи інше розчленовування художнього єдності. Робити це доводиться з різних причин - через неможливості повніс...
