ке осмислення зв'язків і відносин. При цьому роль запам'ятовування і закріплення не знижується, але вони здійснюються в процесі активної пізнавальної діяльності учнів протягом усього заняття. Виконання проблемних завдань, вирішення пізнавальних завдань, пошуки відповідей на евристичні питання не тільки сприяють глибокому осмисленню знань, але і міцному їх запам'ятовування. У таких умовах відпадає необхідність у виділенні спеціального етапу уроку або ланки засвоєння, присвяченого закріпленню знань. Правда, іноді виникає необхідність в особливо міцному запам'ятовуванні знань. Тоді не виключається можливість виділення спеціального часу для повторення і закріплення цього матеріалу. Але такі випадки нечасті. p align="justify"> Залежно від місця і ролі в навчальному процесі ми розрізняємо три різновиди запам'ятовування навчального матеріалу: 1) первинне запечатання; 2) поточне запам'ятовування; 3) закріплення.
Первинне запечатання грає в навчанні надзвичайно важливу роль. Дослідження фізіологів і психологів останніх років показали, що первинні запечатления міцно вкарбовуються в пам'ять. Це явище вчені назвали импринтингом (англ. - відкладення). p align="justify"> Імпрінтінг відіграє важливу роль як у навчанні, так і у вихованні дітей. Первинні враження, що мають тенденцію до міцного запечатлению в пам'яті, значною мірою забезпечують правильне або помилкове запам'ятовування і відтворення навчального матеріалу і формування відповідних навичок, умінь і звичок. Якщо в пам'яті вкарбовуються правильні (безпомилкові) враження, уявлення, ми називаємо цей факт позитивним импринтингом, якщо вкарбовуються помилки - негативним. p align="justify"> Вчителі, які викладають мову, постійно стикаються з подібними явищами. p align="justify"> Оскільки первинне запечатання виявляє тенденцію до стійкого збереженню в пам'яті, а наступні зміни погано зберігаються в ній, то слід так побудувати навчальний процес, щоб це первинне відкладення і його словесне відтворення було якомога повніше і точніше. Недарма виникла прислів'я: В«Легше вчити, ніж переучуватиВ». p align="justify"> Під поняттям В«поточне запам'ятовуванняВ» ми розуміємо запам'ятовування навчального матеріалу не в результаті спеціального заучування, а в процесі активної навчально-пізнавальної діяльності, спрямованої на сприйняття, осмислення, узагальнення і систематизацію знань. Тут запам'ятовування є як би побічним продуктом навчальної діяльності школярів. p align="justify"> У психології розрізняють запам'ятовування довільне (навмисне) і мимовільне (ненавмисне). Мимовільне запам'ятовування здійснюється без попередньо поставленої мети запам'ятати і без використання для цього спеціальних прийомів. Воно відіграє важливу роль у засвоєнні знань як один із засобів поточного запам'ятовування. Але при цьому не всі запам'ятовується однаково. Найкраще запам'ятовується те, що має життєво важливе значенн...
