реального світу, виявлення сутності предметів і явищ. Розуміння також може виражатися у виявленні значення окремих слів і внутрішнього, іноді прихованого змісту суджень. У процесі розуміння мислення був із пам'яттю (в першу чергу з уявленнями пам'яті), з чуттєвим досвідом людини, з творчою уявою. У процесі навчання розуміння не завжди відбувається миттєво, по ходу пояснення вчителя або читання підручника. У багатьох випадках воно вимагає певного часу, спеціальної попередньої підготовки та застосування специфічних методів і прийомів навчання. p align="justify"> Терміни В«усвідомленняВ» і В«осмисленняВ» зазвичай застосовуються як синоніми слова В«розумінняВ». Їх схожість у тому, що всі вони відносяться до процесу розуміння. Але як педагогічні поняття вони між собою трохи відрізняються. В«РозумінняВ» ми вбачаємо як родове до понять В«усвідомленняВ» і В«осмисленняВ», між якими є невеликі специфічні відмінності. Розглянемо їх докладніше. p align="justify"> Усвідомлення ми представляємо як розуміння на більш елементарному рівні відображення явища у свідомості учнів, як безпосереднє відображення в свідомості досліджуваного або відбувається в дійсності явища, події, факту. Осмислення означає більш високу ступінь розуміння. Воно полягає в розкритті об'єктивних зв'язків між окремими елементами досліджуваного цілого - предметами, явищами, процесами, в тексті підручника - словами, думками, теоретичними положеннями. p align="justify"> У реальному педагогічному процесі усвідомлення і осмислення здійснюються одночасно. Ці процеси тісно взаємопов'язані. Але на окремих етапах засвоєння може дещо переважати то один з них, то інший. При цьому усвідомлення навчального матеріалу може здійснюватися безпосередньо, якщо правильно організувати виклад матеріалу або самостійну роботу учнів над текстом підручника. Для осмислення ж матеріалу часто необхідна спеціальна діяльність - виконання розумових операцій, вирішення проблемних завдань, пізнавальних завдань і евристичні питання. p align="justify"> Запам'ятовування навчального матеріалу як ланка процесу засвоєння і відтворення, як один з критеріїв цього процесу здавна вважається важливим завданням навчання. Тому в підручниках педагогіки, методичних посібниках для вчителів особлива увага приділяється прийомам заучування школярами навчального матеріалу, правилами міцного запам'ятовування, методам повторення і закріплення. p align="justify"> Без запам'ятовування неможливо засвоєння знань. Учні повинні не тільки розуміти, а й точно відтворювати визначення понять, законів, пам'ятати основні факти, деякі формули і т. п. У шкільній практиці 30 - 40-х рр.. цей компонент засвоєння був домінуючим. Це призвело до того, що процес навчання зводився головним чином до пояснення навчального матеріалу, його заучування, закріпленню і відтворенню. У сучасній школі заучування і запам'ятовування навчального матеріалу супроводжується пізнавальною діяльністю учнів, спрямованої на глибо...
