авичок.
Після експериментів Толмена стала очевидною недостатність колишніх поглядів на поведінку. Знадобилися їх перегляд і спеціальне вивчення об'єктивними методами проблем, які колишня психологія вважала доступними тільки для внутрішнього спостереження самим суб'єктом. Толмен був великим психологом, однак йому не вдалося повною мірою використовувати свої відкриття, які виявилися занадто складними і передчасними в 20-30-х роках. У 40-50-ті роки однією з провідних концепцій необихевиоризма стала концепція К. Халла [2].
Кларк Л. Халл займаючись теоретичними й експериментальними дослідженнями поведінки і навчення, так само перебував під впливом ідей І. Павлова, Е. Торндайка і Дж. Уотсона. Але саме завдяки К. Халлу остаточно була сформульована необіхевіористська модель поведінки, яка стала виражатися як С - О - Р, т. е. стимул - організм - реакція. Тим самим, центральний постулат радикального біхевіоризму - відмова від розгляду процесів, що протікають в організмі, пішов у минуле.
К. Халл наполягав, що без дослідження відбуваються в організмі неспостережуваних процесів, які, тим не менш, можна об'єктивно описати, поведінку зрозуміти не можна. Основною рушійною силою (мотивацією) будь-якого поведінки К. Халл вважав потреба. Тому в якості самого дієвого підкріплення він розглядав заохочення, тобто позитивне підкріплення, яке дає організму можливість задовольнити наявну у нього потреба [3].
Халл створив велику школу, що стимулювала розробку стосовно до теорії поведінки фізико-математичних методів, використання апарату математичної логіки і побудова моделей, на яких перевірялися гіпотези про різні способи придбання навичок. У 40-50-х роках XX в., Коли в США домінували теорії навчання, Халл був головним авторитетом у цій галузі. Але грандіозні надії на створення комплексної теорії поведінки не виправдалися. Механіцизм Халла і відсутність цілісного підходу до поведінки заважали ввести його в соціальний контекст, розробити комплексну теорію навчання.
3.2 Теорія оперантного біхевіоризму
Ці проблеми вирішувалися в працях інших учених, насамперед у роботах Б.Ф. Скіннера, який виходив, насамперед, з необхідності систематичного підходу до розумінню людської поведінки. Скіннер виключав з дослідження все фікції, до яких вдаються психологи для пояснення того, чого вони не розуміють: області психології особистості, наприклад самість, автономію, свободу, творчість. З його точки зору, не можна говорити про реальну свободу людини, так як він ніколи реально сам не керує своєю поведінкою, яке детерміновано зовнішньої середовищем. Скіннер прагнув зрозуміти причини поведінки і навчитися ним керувати. Він виходив з того, що розвиток є научіння, яке обумовлюється зовнішніми стимулами.
На основі уявлення про те, що не тільки вміння, а й знання являють собою варіації поведінки, Скіннер розробив його особливий вид - оперантное поведінку. У принципі він виходив з того, що пси...
