хіка людини заснована на рефлексах різного роду і різного ступеня складності. Однак, порівнюючи свій підхід до формування рефлексів з підходом І. Павлова, він підкреслював істотні відмінності між ними. Умовний рефлекс, що формується в експериментах Павлова, він називав стимульним поведінкою, так як він пов'язаний з асоціацією між різними стимулами і не залежить від власної активності суб'єкта.
У противагу цьому підходу при оперантном навчанні підкріплюється не стимул, а поведінка, операції, здійснені суб'єкт в даний момент і які призводять до потрібного результату. Велике значення має і той факт, що складна реакція при цьому розбивається на ряд простих, наступних один за одним і призводять до потрібної мети. Найбільший вплив теорія оперантного поведінки справила на практику, дозволивши переглянути процес навчання й розробити нові підходи і нові програми навчання [4].
В
3.3 Теорії соціального навчання
Аналіз процесу соціалізації, факторів, що визначають і направляючих придбання соціального досвіду і норм поведінки, визначив зміст концепцій широкого кола науковців. Е. Толмен і Б. Скіннер ставили питання про необхідність вивчати соціальну поведінку і керувати ним. Більш уважно звернувся до цих проблемам Д.Г. Мід (1863-1931). Мід у своїх роботах вперше звернувся до проблеми особистості, показавши, яким чином народжується усвідомлення свого В«ЯВ». Він доводив, що особистість людини формується в процесі його взаємодії з іншими людьми, будучи моделлю тих міжособистісних відносин, які найбільш часто повторюються в його житті. Так як в спілкуванні з різними людьми суб'єкт грає різні В«роліВ», його особистість являє собою свого роду об'єднання різних ролей, які він постійно В«на себе приймаєВ», причому мова має найважливіше значення [5].
Теорія Міда називається також теорією очікувань, так як, на його думку, люди програють ролі з урахуванням очікувань оточуючих. Мід вперше звернувся до проблемам соціального навчання і справив значний вплив на багатьох видатних психологів. Великий інтерес представляють дослідження асоціальної (Агресивного) і просоциального поведінки, вжиті психологами даного напряму. Ця проблема була в центрі наукових інтересів Д. Долларда і Н. Міллера. p> Міллер і Доллард першими в біхевіорістськой орієнтації спробували перейти до теорії соціального навчання. Їх основні допущення, що склалися під впливом позиції Халла, модифікованої ними, включають постулирование чотирьох фундаментальних факторів якого навчання: драйву, сигналу, реакції, винагороди. Сигнали та спонукання розглядаються в словнику Міллера і Долларда як два аспекти одного явища - стимулу. Будь стимул може набути характеру спонукання, якщо він стає досить сильним, щоб змусити організм діяти. Будь стимул може стати сигналом завдяки своїй відмінності від інших стимулів. Сигнали визначають, коли, де відбудеться реакція і якою вона буде. Надаючи велике значення механізму научіння шляхом проб і помило...
