ході засвоєння суспільного сенсорного досвіду, під впливом практики та навчання. Ефективність цього процесу значно підвищується, якщо дитину спеціально навчають способом обстеження предметів із застосуванням відповідних сенсорних еталонів [1:145].
Порівняння - це і дидактичний метод, і одночасно розумова операція, за допомогою яких встановлюються межі схожості і відмінності між масою предметів . Порівняння може йти шляхом зіставлення предметів і зразків-еталонів, а також шляхом послідовного огляду та опису виділених ознак предмета, способом виконання планомірних дій. Спочатку виділене лише загальне уявлення про предмет потім змінюється більш визначеним і детальним сприйняттям.
Порівняння, будучи компонентом осмисленого сприйняття предметів, сприяє формуванню правильних уявлень про них, створює основу для узагальнення та систематизації знань. Ефективність аналітико-синтетичної діяльності у процесі сприйняття залежить від оволодіння дитиною різноманітними перцептивними діями, завдяки яким образ предмета стає диференційованим, тобто у ньому виділяються властивості. Зазначимо, що перцепція - психологічне сприйняття, безпосереднє відображення об'єктивної діяльності органами чуття. p align="justify"> Перцептивні дії (А.В. Запорожець) асоціюються з практичними діями, що мають внешнедвігательний характер. Прикладами можуть служити руху руки, що обмацує предмет, рухи очей, прослеживающих видимий контур, напруга м'язів руки, що відчуває тяжкість предмета [1:145]. p align="justify"> Формування перцептивних дій в онтогенезі (хапання, обмацування, обстеження) має відповідати психолого-педагогічному керівництву даним процесом: від ігор та вправ з реальними предметами до використання моделей предметів і далі до зорового розрізнення і впізнавання позначених властивостей предметів .
Зовнішні орієнтовні дії поступово переходять у внутрішній план, тобто інтеріорізуються. Сенсорні еталони починають застосовуватися без переміщення, суміщення, обведення контурів предметів та інших зовнішніх прийомів. Їх замінюють розглядають руху очі або обмацує рука, яка виступає тепер як інструмент сприйняття. Тільки в цьому випадку сприйняття з процесу побудови образу (предмета) буде перетворюватися у відносно елементарний процес упізнання. Ці зміни обумовлюються формуванням у дитини розгалужених систем сенсорних еталонів, якими він починає користуватися, і оволодінням основними способами обстеження. p align="justify"> Отже, розвиток сприйняття сенсорних еталонів включає в себе два основних компоненти: 1) формування та вдосконалення уявлень про різновиди маси предметів, що виконують функцію сенсорних еталонів;
) формування та вдосконалення самих перцептивних дій, необхідних для використання еталонів при аналізі маси реальних предметів.
2. Шляхи і способи ознайомлення дошкіль...
