ьного предмету і як складової частини комплексних багатопредметних і міжпредметних курсів.
Принципи створення програм з географії
В останні 50 років значно зріс інтерес до принципів, на підставі яких повинні складатися, апробовуватимуться і оцінюватися навчальні програми, і дослідниками вже розроблені теоретичні моделі, в яких в наочній формі представлені компоненти змісту програми і заходи з її розробці.
На відміну від традиційних програм, що зосереджують увагу виключно на утриманні курсу, вже в перших нових моделях навчальних програм вчителю давалися рекомендації, яким чином правильно поєднувати практику викладання, специфічну для різних контингентів учнів, з навчанням їх тим знань, які вони повинні почерпнути з курсу географії. Були зроблені спроби висловити загальні цілі навчання через кінцеві знання; визначити види навчально-пізнавальної діяльності, які могли б забезпечувати досягнення цих цілей; розробити способи контролю і оцінки знань, за допомогою яких можна було б визначити ступінь відповідності кінцевих результатів і поставлених цілей. Іншими словами, відбір компонентів змісту освіти, яким опановують учні у процесі вивчення географії, та їх відповідність різноманітним інтересам і здібностям школярів стали цікавити вчителів у більшій мірі, ніж викладання географії заради неї самої.
Оскільки в той час окремі компоненти змісту програм майже не досліджувалися, цілі і раніше формулювалися надзвичайно узагальнено і не переводилися на мову конкретних методичних завдань; підкреслювалося значення фактичних відомостей в широких межах регіональної географії світу; навчально-пізнавальна діяльність учнів була зведена до придбання обмеженого числа умінь, пов'язаних з роботою по карті, використанню фотографій і до польової практиці, а також до запам'ятовування великого обсягу фактичних відомостей з рекомендованих підручників; способи оцінки засвоєння знань грунтувалися на отриманні задовільних відповідей учнів на недиференційовані і слабо диференційовані питання.
В даний час у більшості середніх шкіл діють програми, складені спеціальними комісіями, які враховували зв'язку між компонентами в циклічній моделі програми. І все ж, хоча така модель і дозволяє відповісти на фундаментальні питання, пов'язані зі складанням програм, в останнє десятиліття в неї було внесено цілий ряд важливих уточнень завдяки результатам досліджень вчених-географів і педагогів і співпраці з вчителями, подготовившими експериментальні курси в рамках конкретних систем шкільної освіти.
Системна модель процесу розробки програм є основою для формулювання положень програми як документа. Спочатку програмна комісія повинна проаналізувати результати досліджень, з яких випливає необхідність в перегляді існуючої системи освіти і, відповідно, програми з географії. Комісія повинна враховувати можливі труднощі, пов'язані з можливою відсутністю фахівців з географії і необхідністю адаптації наукових...
