дів, висновків; прагне брати участь у складанні плану роботи в колективному обговоренні підсумків роботи; надає в процесі праці допомогу товаришам і т.п.).
. Захопленість, емоційний підйом при виконанні практичної роботи (прагнення до самостійної постановки проблем, захопленість пошуком їх вирішення, потреба до висунення гіпотез, інтерес до застосування аналогій, моделювання, проведення уявних експериментів; задовольнити виконаною роботою, отриманими знаннями і т.п.).
. Ставлення учнів до закінчення роботи (радий дзвінку, засмучений, В«не чуєВ» дзвінка і т.д.). p align="justify">. Ставлення учнів до допомоги, порад майстра, їх оцінками. p align="justify">. Якість знань (обсяг, повнота, фактична точність розуміння, осмисленість, міцність засвоєного матеріалу, вміння вирішувати В«нестандартніВ» завдання, успішність виконання завдань, швидкість актуалізації потрібних знань, вміння знаходити і усувати несправності в приладах і т.п.).
. Темп входження, включення в діяльність (швидко орієнтується у майбутній діяльності і приймає її; не хоче робити; ставить цілі; прагне планувати свій дії тощо). p align="justify"> Мотиви навчально-виробничої діяльності роблять значний вплив на активність учнів, їх старанність, відповідальність, зацікавленість у навчанні, у проектуванні, плануванні позитивних результатів навчання.
Мотиви навчання формуються в процесі навчання і виховання і основна роль належить майстру п/о.
В
Література
1. Беспалько В.П. Педагогіка і прогресивні технології навчання. - М.: Інститут розвитку професійної освіти, 2009. p align="justify">. Жиделев М.А. Виробниче навчання. - М.: 2008. p align="justify">. Скакун В.А. Введення в професію майстра виробничого навчання. - М.: 2010. br/>
