собом, навіть якщо він досить громіздкий. Разом з тим учні цієї групи відрізняються і нестійкістю розуму. З одного боку, вони схильні діяти звичним способом, але з іншого - випадковий ознака може легко вивести їх. Нестійкість розуму проявляється і в труднощі орієнтації на сукупність ознак, що становлять зміст засвоюваного поняття. Школярі із затримкою психічного розвитку характеризуються і слабкою усвідомленістю свого розумового процесу, тобто слабким розумінням того, як вони вирішують задачу, чому саме такий спосіб вирішення обирають. Усвідомлення для них виступає особливою завданням, і для цього потрібна допомога з боку.
Ще однією особливістю мислення дітей із затримкою психічного розвитку є зниження пізнавальної активності . Одні діти практично не ставлять запитань про предмети і явища навколишнього дійсності. Це повільні, пасивні, з уповільненою промовою діти. Інші діти ставлять питання, що стосуються в основному зовнішніх властивостей навколишніх предметів. Зазвичай вони кілька розгальмовані, багатослівні. p> Низька пізнавальна активність особливо проявляється по відношенню до об'єктів і явищ, які є поза кола, обумовленого дорослим. Про це свідчать поверховість і неповнота знань про предмети і явища навколишнього світу, які купуються дітьми переважно з джерел масової інформації, книг, шляхом спілкування з дорослим. Діяльність дітей із затримкою психічного розвитку характеризується загальною неорганізованістю, імпульсивністю, недостатньою цілеспрямованістю, слабкістю мовної регуляції; низькою активністю у всіх видах діяльності, особливо спонтанною. Приступаючи до роботи, діти часто проявляють нерішучість, задають питання, які, як правило, стосуються того, що вже було сказано педагогом або пояснено у підручнику; іноді самостійно взагалі не можуть зрозуміти формулювання завдання.
У дітей даної категорії порушений і необхідний поетапний контроль над виконуваної діяльністю, вони часто не помічають невідповідності своєї роботи запропонованому зразку, не завжди знаходять допущені помилки, навіть після прохання дорослого перевірити виконану роботу. Ці діти дуже рідко можуть адекватно оцінити свою роботу і правильно мотивувати свою оцінку, яка часто завищена.
У дітей даної категорії зазвичай спостерігається ослаблення регуляції у всіх ланках діяльності. Навіть якщо задача "прийнята" дитиною, то виникають труднощі при її вирішенні, оскільки не аналізуються її умови в цілому, що не намічаються можливі шляхи вирішення, отримані результати не контролюються, а допущені помилки не виправляються. Старших дошкільнят з затримкою психічного розвитку за особливостями їх діяльності І.А. Коробейников умовно розділив на дві групи.
До першої групи були віднесені діти, у яких спостерігається інтерес до виконуваної роботи; разом з тим при зіткненні з труднощами порушується цілеспрямованість діяльності, знижується активність, дії стають нерішучими. У б...
