ільшості випадків зовнішня стимуляція і створення ситуації успіху покращують продуктивність роботи. Результати діяльності під чому залежать від того, наскільки педагог допоможе дитині мобілізувати свої зусилля, знайти нові стимули для роботи.
До другої групи були віднесені діти з менш вираженим інтересом до роботи, невисокою активністю. При виникненні труднощів у вирішенні задачі зазначені особливості стають більш вираженими, і потрібно значна зовнішня стимуляція для продовження роботи. Навіть при наданні великого обсягу допомоги різного виду (аж до наочного навчання) рівень досягнень у дітей цієї групи залишається низьким.
У дітей із затримкою психічного розвитку знижена потреба в спілкуванні як з однолітками, так і з дорослими. У більшості з них виявляється підвищена тривожність по відношенню до дорослих, від яких вони залежать. Нова людина привертає їх увагу значно меншою мірою, ніж новий предмет. У випадку ускладнень у діяльності такої дитина скоріше схильний припинити роботу, ніж звернутися до дорослого за допомогою. Діти майже не прагнуть отримати від дорослого оцінку своїх якостей в розгорнутій формі, зазвичай їх задовольняє оцінка у вигляді недиференційованих визначень ("Хороший хлопчик", "молодець"), а також безпосереднє емоційне схвалення (усмішка, погладжування і т.д.). Необхідно відзначити, що хоча діти з власної ініціативи вкрай рідко звертаються за схваленням, але в Здебільшого вони дуже чутливі до ласки, співчуття, доброзичливого ставлення. Якщо спілкування з дорослим забарвлене в емоційно позитивні тони, то вони прагнуть зробити його більш тривалим в часу, стають більш працездатними, рідше посилаються на втому.
Серед особистісних контактів дітей із затримкою психічного розвитку переважають найбільш прості. У дітей даної категорії спостерігаються зниження потреби в спілкуванні з однолітками, а також низька ефективність їх спілкування один з одним у всіх видах діяльності.
В якості провідних в характеристиці особистості дошкільників з затримкою психічного розвитку виділяють слабку емоційну стійкість, порушення самоконтролю у всіх видах діяльності, агресивність поведінки і його провокуючий характер, труднощі пристосування до дитячого колективу під час гри і занять, метушливість, часту зміну настрою, невпевненість, почуття страху, манерничанье, фамільярність по відношенню до дорослого, велика кількість реакцій, спрямованих проти волі батьків, часта відсутність правильного розуміння своєї соціальної ролі і положення, недостатню диференціацію осіб і речей, яскраво виражені труднощі в розрізненні найважливіших чорт міжособистісних відносин. Все це свідчить про недорозвиненні у дітей даної категорії соціальної зрілості.
Діти з ЗПР відчувають труднощі при необхідності зосередитися для пошуку вирішення проблеми, що пов'язано і зі слабким розвитком у них емоційно-вольової сфери. У зв'язку з цим у них часті коливання рівня працездатності і активності, зміна "роб...
